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       台灣二大教改方案:1998—2003年教育改革行動方案、2004—2008年教育施政主軸中有關初等教育的改革(彭富源,2009)。教育部為了符應社會的進步及提升國家競爭力的需求及回應教育改革總諮議報告書的建議,

於八十六年四月成立「國民中小學課程發展專案小組」,積極規劃「國民中小學課程綱要」。接著又於八十七年九月正式公佈「國民教育階段九年一貫總綱綱要」,並於八十九年九月及九十年一月公佈「國民中學九年一貫課程暫行綱要」,本課程綱要為我國國民教育的發展帶來史無前例的巨大變革(吳寶桂,2003)。

       九年一貫的教育改革中,強調以學生為主體及生活經驗為重心,培養學生應有的基本能力(Key Competencies)。所以訂定為課程綱要,將學生各階段的學習需要,參照各學習領域之知識結構及學習心理之連續發展原則而畫分,每一階段都有分段能力指標,提供教師作為選編教材內容及評量的依據。基本上是教改的一大突破,九年一貫是肯定教師專業自主的能力,提供教師發揮專業能力的自主空間(呂宜靜,2003)。可是,各能力指標的涵蓋度、明確度不一,例如相當多的指標使用概括性的動詞敘述,如「了解」、「認識」、「覺察」等,諸如此類的指標並未陳明對於某特定教材學生究竟應該精熟到什麼程度(盧雪梅,2001)。

       由於實施的時間過於倉促,九年一貫課程「暫行綱要」旋於民國九十二年修正為「正式綱要」(以下簡稱「92課綱」),而經過實際運作與檢討之後,民國九十七年再次公布課程綱要的「修訂草案」(以下簡稱「97課綱」),除了繼續強調教材編輯與教學的自主性之外,對於學習階段的區隔、定義的重新釐清與文字敘述的內涵等等,多有斟酌改正,且融入時代改革的新趨勢 (林于弘,2009)。本次課綱微調作業流程圖如下:

國民中小學課程綱要修訂審議作業流程圖

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                                            圖取自:國教司

       「97課綱」已然誕生,大多數現場教師仍不知平日上課有所本的指標為何物,仍照本宣科進行教學是很不專業的表現,例如:暫綱講「商高定理」、正綱講「勾股弦定理」、新綱講「畢氏定理」等,我們老師您知道了嗎?盼,97課綱的修訂能符合大家的期待,是一套理想也滿足學生能力需求的所本。




 
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