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壹、本國語文(閩南語國中部份) ---江佩芳整理於三峽研習講義

摘改自中華民國 98年 7月 15日台國(二)字第 0980112647C號令修正http://www.edu.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=15326

●基本理念

1. 培養學生探索、熱愛閩南語的興趣與態度,並養成主動學習的習慣。

2. 培養學生閩南語聆聽、說話、標音、閱讀、寫作的基本能力,並能在日常生活中靈活運用、表情達意。

3. 培養學生應用閩南語從事思考、溝通、討論、欣賞和解決問題的能力。

4. 培養學生應用閩南語學習知識、擴充生活經驗、認識多元文化,以因應現代化社會的需求。

●課程目標

課程目標

基本能力

閩南語課程

分段能力指標

1.瞭解自我與發展潛能

透過閩南語的學習,建立自信,以為自我發展的基礎。

1-4-1 2-4-1

3-4-2 4-4-2

5-4-1

2.欣賞、表現與創新

培養以閩南語創作的興趣,並提升欣賞能力。

1-4-1 1-4-4

2-4-3 2-4-6

3-4-1 4-4-1

4-4-2 4-4-3

5-4-3

3.生涯規劃與終身學習

從瞭解本土文化與語言,擴展生涯規劃的空間,奠定終身學習的基礎。

3-4-3

4.表達、溝通與分享

應用閩南語以表達情意和溝通意見。

2-4-2 5-4-2

5-4-4

5.尊重、關懷與團隊合作

透過閩南語與人互動,關懷別人、尊重各族群語言和文化,以建立彼此互信、合作的精神。

5-4-3

6.文化學習與國際瞭解

透過閩南語學習本土文化,並認識世界不同族群的文化。

1-4-2 2-4-5

5-4-1

7.規劃、組織與實踐

應用閩南語與人協調聯絡,從事規劃、組織,並落實於各項活動中。

2-4-2 4-4-4

5-4-2

8.運用科技與資訊

應用科技與資訊進行閩南語學習和交流,以增進學習效能,豐富學習內涵。

1-4-3 3-4-4

4-4-5 5-4-5

9.主動探索與研究

培養主動探索、研究閩南語以及其他語言文化的興趣和習慣。

1-4-2 1-4-4

1-4-5 2-4-6

4-4-2 4-4-4

10.獨立思考與解決問題

應用閩南語進行獨立思考,並有效解決問題。

2-4-1 2-4-4

4-4-4

●分段能力指標:

1. 聆聽能力2. 說話能力3. 標音能力4. 閱讀能力5. 寫作能力

<說明 > 1.能力指標編號說明:

(1)第一個數字代表語言能力類別。

(1.聆聽能力;2.說話能力;3.標音能力﹔4.閱讀能力;5.寫作能力)

(2)第二個數字代表學習階段。

(1.一、二年級;2.三、四年級;3.五、六年級﹔4.七至九年級)

(3)第三個數字代表分項能力指標序號。

2.下列指標內涵請教師依學生、班級及學校現況彈性調整、靈活運用。

1.聆聽能力

1-4-1能養成聆聽閩南語口說及書面語言的能力,並能把握主題、內容及其聲情。

1-4-2能聽辨閩南語常用字詞的文白異讀。

1-4-3能加強運用科技與資訊媒材增進閩南語聽辨與欣賞能力。

1-4-4能主動聆賞閩南語相關的藝文及展演活動。

1-4-5能從聆聽中加強主動學習閩南語的興趣與習慣。

2.說話能力

2-4-1能運用閩南語思考並流利的表達。

2-4-2能運用閩南語進行開會、座談與演講。

2-4-3能運用閩南語流暢的朗讀文章及吟唱詩詞。

2-4-4能運用閩南語適切的表達想法、情感,並進行價值判斷。

2-4-5能熟練用口頭方式進行閩南語和國語之間的翻譯。

2-4-6能主動參與或演出閩南語相關的藝文活動。

3. 標音能力

3-4-1能運用標音符號拼讀語句及文章。

3-4-2能運用標音符號記錄語詞或有音無字的音節。

3-4-3能運用標音符號記錄日常口語對話。

3-4-4能運用科技與資訊增進標音能力,豐富學習內涵。

4. 閱讀能力

4-4-1能閱讀並欣賞閩南語文學作品。

4-4-2能瞭解閩南語文學作品的主題及內涵。

4-4-3能透過閱讀以瞭解閩南語作品的寫作技巧。

4-4-4能透過閱讀,客觀分析閩南語文章的思維與觀點。

4-4-5能透過資訊及檢索工具,蒐集、整理閩南語資料,以增進閱讀能力。

5. 寫作能力

5-4-4能以閩南語書寫簡單的書信及邀請函。

5-4-5能透過科技與資訊媒材,豐富寫作內容,提升閩南語寫作能力。

●實施要點

1.教材編選原則

(1)閩南語教材之編選內容應以生活化、實用性、趣味性、文學性為原則。

(2)閩南語教材所涵蓋的層面應以學生日常生活及其未來發展為主要內容。

(3)閩南語教材編寫及活動設計應力求多樣,融入不同體裁。

(4)閩南語教材之編選應配合學生的語言發展,由口語表達能力進展到書面表達能力。

(5)閩南語教材之編選應呼應階段性之十項能力指標。

(6)閩南語教材之編選應由第一階段到第四階段進行通盤規劃。

(7)閩南語教材之編選應包含語音、詞彙、語法、語義、遣詞造句等項目,注意循序漸進及一貫統整的原則,教材篇幅(含延伸學習)亦應與教學時數相配合。

(8)閩南語教材之編選,第一階段以培養聆聽、說話能力為主。第二階段加強聆聽、說話能力,並培養標音和閱讀能力。第三階段加強聆聽、說話、標音、閱讀能力,培養基本的寫作能力。第四階段在聆聽、說話、標音、閱讀、寫作五項能力均衡發展的基礎上,進一步提升寫作能力。

(9)教材選用漢字,先從常用國字入手,避免出現大量閩南語特殊漢字。

(10)標音符號原則於三年級教授,惟學校得視實際需要及學生程度提前於二年級實施。配合多元語言環境,注意符號系統間的共通性。

(11)參照本課程綱要編選教材時,應靈活應用,依各地區學生的語言差異,因人因地制宜,進行編選。

(12)本綱要中所謂之閩南語應以臺灣所使用之閩南語為範圍。

2.教學方法建議

(1)閩南語的教學方法應由教師自主,配合人、事、時、地、物等因素,善用語文教學原理和方法,時時創新,靈活教學。

(2)閩南語的教學,應配合多元語文教育,參酌對比教學法進行教學。

(3)閩南語的教學實施,應在教室、學校、家庭、社區營造閩南語之學習情境,讓學生置身其中,自然習得。

(4)閩南語的教學實施應配合教學目標,善用多媒體與資訊科技。

(5)教學時應突破教師單向灌輸的模式,透過情境的融入雙向互動,讓學生從活動中學習。

(6)閩南語的教學宜由教師與教師間之協同教學擴展到教師與家長、教師與其他社區資源人士等之協同教學。

(7)閩南語教學應重視下列各項基本原則:

A.聆聽教學宜採用面對面的有聲教學,並宜以討論方式進行,重視聽後的回應。

B.說話教學宜兼重各種語體,配合各種情境,採用雙向溝通的教學法。

C.標音教學應配合教學需要,從認唸開始,盡量配合學生程度選擇適當階段實施,教材選用應力求前後一致的閩南語標音系統,避免學生學習的困擾。

D.閱讀教學宜從簡易有趣之本土故事及短文入手,以提高閱讀興趣。

E.寫作教學應重視閩南語特有詞彙和句型之運用,以求表情達意。

3.教學評量

(1)評量以本課程綱要內容所指之教學目標為依據。

(2)評量方法宜靈活運用評量方式,兼以實作評量、觀察為主,紙筆評量為輔。

(3)評量應考量區域差異,因地制宜、適性評量。

(4)評量結果作為教學與學習的參考。

一、伊微調的原則包含:

(一)充份收集現場教師的意見。

(二)以微調為主,無欲大變動。

(三)考慮師資設備,維持一禮拜上一點鐘。

(四)國中小愛做伙決議通過實行。

二、98年微調100年欲實行的,分做四个階段:

()第一階段:1~2年級

()第二階段:3~4年級

()第三階段:5~6年級

()第四階段:7~9年級

雖罔學習的階段無仝,毋過,毋管92年舊的,抑是100年欲用的,語文學習的能力指標,攏是著表現出語文學習的完整性,伊包含五个能力的培養:

clip_image001一、聆聽能力

二、說話能力

三、標音能力

四、閱讀能力

五、寫作能力

請參考能力指標編號說明來看頂懸框仔內的舉例:

(1)第一個數字代表語言能力類別。

(1.聆聽能力;2.說話能力;3.標音能力﹔4.閱讀能力;5.寫作能力)

(2)第二個數字代表學習階段。

(1.一、二年級;2.三、四年級;3.五、六年級﹔4.七至九年級)

(3)第三個數字代表分項能力指標序號。

分段能力指標是依年級別所分出來的四个階段,配合語文學習的五个能力,加上對學生囡仔內外的發展、社會環境的需要、現場教師的教學經驗所發展出來的。毋過,分段能力指標毋是死柴柴的,伊的內涵愛請教學現場的老師根據伊教的學生囡仔的條件,班級經營的奇巧佮學校的環境狀況去變竅調整運作。特別是課綱內底有說明,「指標內涵請教師依學生、班級及學校現況彈性調整、靈活運用」、「標音符號原則於三年級教授,惟學校得視實際需要及學生程度提前於二年級實施」。課綱只是一个理念、目標、綱要,佇語言學習的本質要求之下,咱愛盡量來綴課綱行,予囡仔有一個學習的方向。方向若對,路途就無偌遠,對語言的學習,特別是本土語言的復育,是一个誠正確誠有幫贊的代誌。毋過,課綱絕對毋是欲叫逐家行轉去民國82、83年的「標準」時代;新的課綱是一个以學生為本,活靈靈的大方向。

課程佮教材是學校教育內底上主要的內容。新世紀愛有新的教育思考佮實踐方案,咱政府誠用心佇教育改革,是為著欲會當整個來提升國民的素質佮國家的競爭力,嘛是為著欲符合新世紀教育敨放的社會期待,予課程佮教材行入一个新的境界。所以,政府無袂閣用民國82、83年所用的課程「標準」,是改用「綱要」的方式,用一年級到九年級來分階段,培養學生囡仔佇九年一貫的學習課程內底,會當有連貫性的學習,學了會當有基本學力來迎接二十一世紀的生活。

貳、教學現況觀察

一、學生想法:國小學生的希望、國中學生的失望

二、校內想法:

校長為龍首;各處室當左右手;教師會打手;各科教師是主推手;學生拍拍手

三、校外想法:

主政當局綁手;家長是利手(比賽、加分、升學);社區是攜手

四、後殖民主義想法:

地獄的門口有一句話,「放棄希望」;斯多葛之積極性悲觀主義;

東方主義、文化與帝國主義,不要自我殖民

五、後現代主義想法:

從土地和孩子身上找力量;幸運開課好好教;沒人支持,要變通,更堅持微笑;終身學習,用熱情感動天地人。

六、我的想法:

第二外語的教學方法;文化紮根,文學延伸的想法和做法。

參、單節閩南語課程設計及評量

一、學生特質

二、教材教法

三、教材內容

四、校本特色

五、資料收集

六、全面普及

肆、社團一節課

一、名稱:歌詞研究社、戲劇社、美食、工藝…

二、班數:沒規定只能開一班

三、元素:多元融入,現代多元媒體之電影、歌曲、舞蹈、戲劇

四、學生:無奈的學生、精英的培訓、不同的嘗試

五、師資:身教、用字拼音、用功、會電腦

六、地點:校內、社區、耆老、大自然…祖孫週的活動,善用家長日,相關講座。

七、社團成員:親子、耆老、活動

八、教材來源:節慶、聯絡簿、圖書、影音、網路資源、教部配發資源媒材的收集公告聯結、700字。朗讀文章、台語按呢講。他科教具之再利用。

伍、閩南語多元融入領域統整教學

●統整的定義:

一、統整定義

(一) 西方:integration vs. immersion

(二) 東方:太極、四象、五行、八卦

二、統整哲學

(一)西方:後現代的轉向;playfulness

(二)東方:人法天,天法地,地法道,道法自然

(三)個人:自我模式

三、統整發展

(一)身體與心理

(二)理性與感性

(三)智識與行動

(四)人文與科技

(五)本土與國際

四、課程綱要

(一)課程和科目的不同

(二)綱要和標準的不同

五、課程計畫

(一)課程計畫

(二)教案設計

●自問:

一、why

(一)基本理念:

教育的目的是欲培養人民健康的人格、民主的素養、法治的觀念、人文的涵養、勇健的體格佮會思考、有判斷、有創造的能力,予人民成做有國家意識佮有國際觀的現代國民。(台文)

(二)課程目標:

國民中小學的課程理念愛以生活做中心,配合學生囡仔內外的發展,尊重個人的發展,培養出民主、多元、科學的現代的生活觀。(台文)

(三)基本能力:

以學生做主體、以生活經驗做重點,培現代國民所需要的基本能力佮實施要點。(台文)

二、who, whose

(一)課程發展委員會。

(二)本土語言(閩南語)領域課程小組。

(三)委員包括學校行政人員代表、年級領域教師代表、家長社區代表、學者專家。

(四)跨領域的課程小組。

(五)行政、教師、學生特質。

三、what, which

(一)校本特色

(二)學生最愛

(三)自編教材

(四)現代傳統

(五)有趣好玩

(六)電腦人腦

四、when

(一)課堂

(二)課間

(三)課後

五、where

(一)師生共樂

(二)親子共學

(三)社區踏查

六、how

(一)人力財力

(二)學生潛力

(三)學校助力

(四)社區媚力

●七大學習領域

一、語文領域(國文、英語)

二、健康與體育

三、社會領域

四、藝術與人文領域

五、數學領域

六、自然與生科技領域

七、綜合活動領域

●七大議題

一、性別教育

二、環境教育

三、資訊教育

四、家政教育

五、人權教育

六、生涯發展教育

七、海洋教育

●十大基本能力:(十大基本目標)

一、瞭解自我與發展潛能

二、欣賞、表現與創新

三、生涯規劃與終身學習

四、表達、溝通與分享

五、尊重、關懷與團隊合作

六、文化學習與國際瞭解

七、規劃、組織與實踐

八、運用科技與資訊

九、主動探索與研究

十、獨立思考與解決問題

●實施原則:

一、活動規畫

1.兼顧閩、客、原語

2.長期遠程文化紮根

3.可融入新住民文化

4.活動成長團隊伙伴

5.辦一舉多得延續性的活動

6.結合社區校本特色

7.親子共學

8.現代與傳統的結合

9.學生需要

10.全校參與受用

11.結合其他領域活動

12社團名稱的巧思

二、情境營造

1.各語族角落元素

2.設置圖書專櫃或教室

3.行政及教室語言

4.多語言環境

5.多語言廣播

6.多語言音樂

7.音字的確認及橫寫

8.複習區

三、媒材運用

1.聯絡簿逆向思考

2.親子繪本、素描本

3.學習單親子欄

4.由學生帶領學生

5.戲劇及成果展

6.慎選影視媒體

7.廣播訓練

8.現代感

9.學生需求

10.音樂、藝術、體育…無所不在

●結語與祝福

一、減少作業,增加作品。

二、不要只辦活動,要把主要價值弄進去。

三、紮根鄉土,留給孩子在地的東西,才不會因您調動,什麼都沒了。

四、創造六感:感覺、感性、感恩、感想、感受、感動。

五、蕃薯好食,免大條。

六、有心拍石,石成磚,有心開山,山成園。




  1. Re: 因應國中階段能力新指標之實施與評量 [回覆]

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  3. Re: 因應國中階段能力新指標之實施與評量 [回覆]
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  5. Re: 因應國中階段能力新指標之實施與評量 [回覆]

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  6. Re: 因應國中階段能力新指標之實施與評量 [回覆]

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