多年前，我在台北一家著名的五星級飯店當領班時，發生了一件事，至今令我難以忘懷。由於餐飲業流動性大，因此我們飯店和一間高職餐飲科建教合作，之後每年暑假我們餐廳都會出現一群社會新鮮人，每當他們像候鳥一樣來報到時，我就會特別興奮，因為它們總會替餐廳帶來熱情的活力，儘管教他們很累。
每當我看他們在職場上跌跌撞撞時，都恨不得把自己數年來的餐飲經驗教給他們，希望能替他們免去一些無妄之災。可惜生命經驗就像深山裡的松柏，它無法像熱帶氣候下的植物那樣生長快速。一杯飲料的傾倒，對常人來說，不過是流失杯中的液體，最壞就是粉碎一只容器，但是那天，當那位臉上還長著幾顆痘痘的新人將一杯調酒傾倒在托盤，繼而噴濺到女客人的衣物服飾時，沒有人會想像的到，我們付出的代價竟然高達二十二萬。
我的急救包括給客人一間房休息，立刻送洗衣物。以及不斷的道歉，但是都沒用，事後公司高層付給那位女客人二十二萬元，至於那位肇事的新人必須負擔三分之一的費用，也就是七萬多元，想當然，後來那位新人還清費用後，再也不願從事這份工作。至於我，則繼續在餐飲業打滾了幾年，期間也發生過數次類似的事，漸漸的我發現，現在的消費者意識不但抬頭，而且挺胸，這樣的改變當然很好，可是某些人，也因此變成得理不饒人的鐵血消費者。
理直當然可以氣壯，只是某些時候會不會太殘忍，也失去生命的厚度，這讓我們的神經一直停留在淺薄的反射狀態，永遠在防衛，而不肯讓事件傳達到腦中央，繼而深思熟慮想出一個既不傷害他人又可以保護自己的說法，得理不饒人有時候傷人也傷己，諸不知己身最珍貴那份善良與寬厚，已離你而去，而那正是生命持續的密碼。
我永遠忘不了十多年前，在台北火車站附近那家五星級飯店的一段往事，那是我第一次打翻東西，只見那杯身材頭重腳輕的冰啤酒在我的慌亂中，噗一聲倒在托盤裡，然後一股腦兒全滑進客人的領口，就像一道金黃的小瀑布，同一時間，我的思緒也跟著流走。
是副理的陪笑聲驚醒了我，他連忙對客人道歉，並用乾布擦拭客人的頸和手，接著差我到吧台取新鮮柳橙汁給客人消火，結果，當我把柳橙汁和道歉慎重擺在客人面前時，客人笑了，其他目睹一切的客人，也開玩笑的要我把啤酒倒進他們領口，因為可以得到一杯免費果汁。
事後我常常想起這個客人，如果當時他要我賠償，我想，後來的我，絕不會充滿熱情的繼續從事餐飲業，原來他是我的貴人，因為他寬容我，給我機會，我想我們在很多地方都會碰上這種事，當別人犯錯時，不知道你是否願意給他一次機會，也許，你的寬容可以改變犯錯者的一生。
在一次下班時間搭公車，因為我手拿一杯飲料，公車緊急煞車。我手上的那杯飲料整個倒在一位高中男生身上，他沒有生氣；還跟他的同學笑說：「好涼ㄛ！」後來有一次搭公車，換我坐在座位上，有一位學生身體不舒服竟然吐了！而且是吐到我身上。那時我知道他一定跟我一樣，覺得「很糗、很抱歉、很想找個地洞鑽」。因為自己有過這樣的經驗，所以就表現輕鬆，告訴他沒關係，請他不要介意。

有一部感人的電影叫：「把愛傳出去」。我們也要把「寬容」傳出去，讓大家都能體會到被「寬容」對待時，心裡是多麼的感動與感謝！

現今社會, 最欠缺的---------彼此的寬容!

修正規定

現行規定

說明

(一)基本理念

1.培養學生熱愛客家文化及主動學習客家語的興趣和習慣。

2.培養學生具備客家語基本的聽、說能力，並能在日常生活中靈活運用，表情達意，進而發展出閱讀與寫作的興趣和能力。

3.培養學生兼用客家語和本國語的習慣，發展出特有的文化視野，開創出新的思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作和解決問題的能力。

4.培養學生應用客家語學習各種知識的能力，擴充生活經驗、認識本國多元文化，且在面對國際思潮與現代化社會之變遷中，體認全球化和在地化共同發展的必要性。

5.學習利用工具書及結合資訊網路，擴展客家語學習的機會和環境，培養學生獨立、自動學習的能力。

6.激發學生廣泛學習客家語的興趣，並提升其欣賞客家語文學作品的能力。

(一)基本理念

1.培養學生熱愛客家文化及主動學習客家語的興趣和習慣。

2.培養學生具備客家語基本的聽、說能力，並能在日常生活中靈活運用，表情達意，進而發展出讀、寫、作的興趣和能力。

3.培養學生兼用客家語和本國語的習慣，發展出特有的文化視野，開創出新的思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作和解決問題的能力。

4.培養學生應用客家語學習客家文化和其他知識的能力，擴充生活經驗、拓展學習領域、認識本國多元文化，且在面對國際思潮與現代化社會之變遷中，體認全球化和在地化共同發展的必要性。

5.學習利用工具書及結合資訊網路，擴展客家語學習的機會和環境，培養學生獨立、自動學習的能力。

6.激發學生廣泛學習客家語的興趣，並提升其欣賞客語文學作品的能力。

基本理念的文字做內容上的修改與調整，以使文句的呈現更為順暢、簡潔、明瞭。

(二)課程目標

課程目標

基本能力

客家語課程

1.瞭解自我與發展潛能

瞭解客家文化的內涵、熟悉客家語言的特性，建立自信，以為自我發展之基礎。

2.欣賞、表現與創新

培養學生應用客家語從事欣賞與表現之興趣和能力，並藉此創新客家文化的精神和特色。

3.生涯規劃與終身學習

具備客家語學習之自學能力，樂於終身學習客家文化，奠定終身學習之基礎。

4.表達、溝通與分享

應用客家語表達情意，溝通見解，並藉此將客家文化的內涵分享他人。

5.尊重、關懷與團隊合作

透過客家語互動的情境，傳遞客家文化的精神和特色，並從相處中也尊重和關懷他種語言的文化，建立彼此相互信任、合作的團隊精神。

6.文化學習與國際瞭解

透過客家語學習客家文化，擴展對本國文化的認識，並從認識外國文化及不同族群之文化習俗中，掌握社會脈動，培養國際視野。

7.規劃、組織與實踐

應用客家語言文字發揚客家文化、形成學習客家語言文化的社群，落實於日常生活中，且積極推廣相關活動。

8.運用科技與資訊

充分運用科技與資訊進行客家語文學習，以擴充客家語與他種語言交流的機會，進而推廣客家語言文化。

9.主動探索與研究

培養主動使用客家語的習慣，及探索、研究客家文化與他種語言文化的興趣和態度。

10.獨立思考與解決問題

應用從客家文化發展出的獨特視野，建立詮釋、批判的獨立思考能力，並藉此解決所面臨的問題。

(二)課程目標

課程目標

基本能力

客家語課程

一、了解自我與發展潛能

了解客家文化的內涵、熟悉客家語言的特性，建立自信，以為自我發展之基礎。

二、欣賞、表現與創新

培養學生應用客家語從事欣賞與表現之興趣和能力，並藉此創新客家文化的精神和特色。

三、生涯規劃與終身學習

具備客家語學習之自學能力，樂於終身學習客家文化，並視推廣客家文化為終生責任。

四、表達、溝通與分享

應用客家語表情達意，並藉此將客家文化的內涵分享他人。

五、尊重、關懷與團隊合作

透過客家語互動的情境，傳遞客家文化的精神和特色，並從相處中也尊重和關懷他種語言的文化，建立彼此相互信任、合作的團隊精神。

六、文化學習與國際了解

透過客家語學習客家文化，擴展對中華文化的認識，並從認識外國文化及不同族群之文化習俗中，發展出獨特的視野。

七、規劃、組織與實踐

應用客家語言文字發揚客家文化、形成學習客家語言文化的社群，落實於日常生活中，且積極推廣相關活動。

八、運用科技與資訊

充分運用科技與資訊進行客家語與客家文化的形式和內涵之整理保存，並藉由科技工具和設備，擴充客家語與他種語言交流的機會，展現出台灣多元語言的特色。

九、主動探索與研究

培養主動使用客家語的習慣，及探索、研究客家文化與他種語言文化的興趣和態度。

十、獨立思考與解決問題

應用從客家文化發展出的獨特視野，建立詮釋、批判的獨立思考能力，並藉此解決所面臨的問題。

1.項目標號依照順序、層級做重新排列。

2.課程目標內容做文字上的修改，使其更易貼近原本的意涵。

3.相關用字依照各領域統一用字做修改。

(三)分段能力指標

說明：1.能力指標編號說明，第一個數字代表語文學習的能力(1聆聽能力；2說話能力；3標音能力；4閱讀能力；5寫作能力)；第二個數字代表學習的實際階段；第三個數字代表流水號。

2.下列指標內涵，請教師依學生、班級及學校現況彈性調整，靈活運用。

3.標音符號教學，原則上於第一階段開始教授，惟學校得視學生程度及教學進度適時實施。標音符號系統依主管教育行政機關規定辦理。

1.聆聽能力

1-1-1能聽懂日常生活簡易的應對用語。

1-1-2能聽辨並記住習得的詞彙。

1-1-3能透過聆聽活動，認識客家族群的生活方式。

1-1-4能聽懂客家語簡易歌謠的內容。

1-1-5能養成隨時隨地聽學客家語的習慣。

1-1-6能養成凝神靜聽的態度。

1-1-7能在聆聽活動中，培養主動探索客家語文的興趣。

1-1-8能使用視聽與資訊工具，學習客家語文。

1-1-9能辨別與正確反應聽到的訊息。

1-2-1能聽懂日常生活中的應對語句。

1-2-2能聽懂與日常生活有關的宣布與說明。

1-2-3能聽辨客家語的語調。

1-2-4能聽懂簡易故事的主要內容。

1-2-5能養成良好的聆聽態度，並適當應對。

1-2-6能透過聆聽活動，欣賞並學習他人的客家語文素養。

1-2-7能透過聆聽活動，主動積極延伸學習客家語文。

1-2-8能透過聆聽的活動學習客家族群的文化。

1-2-9能運用科技與資訊，提升聆聽客家語之能力。

1-3-1能聽懂說話者所表達的情感與知識。

1-3-2能聽辨客家語不同的腔調。

1-3-3能從聆聽學習活動中，瞭解客家語和其他族群語言的異同。

1-3-4能聽辨客家語不同語氣和語調所表達的情緒和態度。

1-3-5能聽懂客家戲曲的主要內容。

1-3-6能主動聽取資訊，養成蒐集材料與方法的習慣。

1-3-7能透過聆聽活動，欣賞並薪傳客家文化。

1-3-8能根據聽到的客家語作相關的聯想。

1-3-9能從聆聽過程，理解並探索客家文化的實踐方法。

1-4-1能把握說話者的邏輯並進行適當的推論。

1-4-2能領會客家語的說話技巧。

1-4-3能聽出客家語的言外之意。

1-4-4能正確聽辨客家語不同腔調之異同。

1-4-5能理解活動報告及執行方法。

1-4-6能從聆聽活動中養成終身學習的習慣。

1-4-7能欣賞與瞭解客家相關的表演藝術。

1-4-8 能運用資訊工具學習客家語與其他族群的語言，並促進文化學習與國際瞭解。

1-4-9能把用客家語傳遞的訊息，經獨立思考想出解決問題的方法。

2.說話能力

2-1-1能養成念、唱客家童謠的興趣。

2-1-2能養成喜歡說客家語的態度與習慣。

2-1-3能用客家語說出日常生活中的簡易語詞。

2-1-4能用客家語說出簡單的問候語與感謝語。

2-1-5能用簡單語句作適當回應。

2-1-6能適當的說出所習得的日常生活用語。

2-1-7能使用客家語自我介紹。

2-2-1能養成主動學習客家語的態度與習慣。

2-2-2能養成說、唱客家諺謠的興趣。

2-2-3能用客家語說出日常生活中較複雜的語句。

2-2-4能運用客家語簡單的回應問題。

2-2-5能用客家語說出得體有禮貌的問候詞。

2-2-6能用尊重與關懷的態度與人交談。

2-2-7能使用視聽與資訊工具學說客家語。

2-2-8能注意說話的快慢和音量的高低。

2-3-1能養成念、唱客家詩詞的興趣。

2-3-2能使用標音符號，念出簡短的客家語文章。

2-3-3能運用客家語完整的回答問題。

2-3-4能使用客家語說故事及演講。

2-3-5能用客家語與國語對譯簡易語詞。

2-3-6能用簡單客家語介紹客家文化。

2-3-7能主動使用視聽與資訊工具，提升客家語說話能力。

2-4-1能養成尊重各族群語言的態度。

2-4-2能使用流利的客家語演講。

2-4-3能用客家語與國語對譯。

2-4-4能透過角色扮演活動，創新表達方式、內容。

2-4-5能以流利的客家語表達意見。

2-4-6能用客家語作戲劇表演。

3.標音能力

3-1-1能認唸客家語標音符號。(視實際需要實施，或視需要安排於適當年級【二年級或中年級】實施)

3-2-1能知道客家語字音的組成三要素：聲母、韻母、聲調。

3-2-2能認唸所學之客家語調型。

3-2-3能認唸不同客家語腔調之調型。

3-2-4能認唸標音符號標示之語詞。

3-2-5能運用標音符號拼讀簡單的客家語語音(如聲母+單韻母)。

3-2-6能運用標音符號拼讀較複雜的客家語語音(如聲母+複韻母)。

3-3-1能運用聲調符號標示所學之客家語調型。

3-3-2能運用標音符號檢索客家語字詞典。

3-3-3能運用電腦操作熟悉客家語標音符號。

3-3-4能運用標音符號標示客家語語音。

3-3-5能運用標音符號記錄聽到之客家語語詞。

3-4-1能運用標音符號查閱工具書，主動認識客家文化。

3-4-2能運用標音符號查閱工具書或各種資訊，幫助閱讀及翻譯中文篇章。

3-4-3能運用聲調符號標示不同客家語腔調之調型。

3-4-4能運用標音符號熟習電腦輸入法。

4.閱讀能力[第一、二階段以聽說為主，若學生有能力學習，可以提前。]

4-3-1能閱讀以客家語常用字詞寫成的短文。

4-3-2能認識用客家語寫成文章的基本文體及文章結構。

4-3-3 能熟悉各類圖書、資訊的使用方法，用以蒐集客家語資料，並能從閱讀中吸收新知。

4-3-4 能讀懂客家語各種諺謠、簡易詩文，並能體會文章意涵，說出閱讀內容。

4-3-5 養成運用客家語閱讀的興趣，並與他人一起討論的習慣，從閱讀與討論中，領悟尊重與關懷的重要。

4-3-6能閱讀各類客家本土文學作品。

4-4-1能瞭解客家語及國語常用字詞之異同，並閱讀一般客家語詩文小說。

4-4-2能閱讀各種文體及文章結構之客家語作品。

4-4-3能從閱讀中瞭解各族群文化，並能閱讀譯成客家語之外國作品。

4-4-4 能運用各種媒體擴展閱讀的範圍，並利用各種檢索工具幫助閱讀客家文化資料。

4-4-5 能從閱讀客家語作品中吸收新知，養成獨立思考及解決問題的能力，並規劃自己的生活。

5.寫作能力[第一、二階段以聽說為主，若學生有能力學習，可以提前。]

5-3-1能寫出課本中常用的客家語詞。

5-3-2能用客家常用語詞寫出句子。

5-3-3能用客家語寫出自我介紹。

5-4-1能對譯淺易客家語與國語的書面文字。

5-4-2能以客家語寫成文句。

5-4-3能以客家語記述自己身邊或本土有關的人、事、物。

5-4-4能以客家語寫出簡易諺謠或自編詩歌。

5-4-5能運用各種媒體或工具書等輔助練習寫作。

(三)分段能力指標

說明：1.能力指標編號說明，第一個數字代表語文學習的能力(1聆聽能力；2說話能力；3標音能力；4閱讀能力；5寫作能力)；第二個數字代表學習的階段；第三個數字代表流水號。

2.下列指標內涵，請教師依學生、班級及學校現況彈性調整，靈活運用。

3.標音符號教學原則於第一階段三年級開始教授，惟學校得視學生程度及教學進度提前實施。標音符號系統依教育主管機關規定辦理。

1.聆聽能力

1-1-1能聽懂日常生活對話用語之大意

1-1-2能記住主要語詞

1-1-3能樂意聽取對方的談話

1-1-4培養隨時隨地聽學的習慣

1-1-5能聽出語中的表面意義

1-1-6培養良好的聆聽態度凝神靜聽不隨便插嘴

1-1-7能透過聆聽的活動學習本族群的文化

1-1-8培養學習其他族群語言的興趣

1-1-9能聽懂一般的報告事項

1-1-10能從聆聽過程理解實踐方法

1-1-11能使用收音機、錄音機、電視等工具學習語文

1-1-12培養收聽資訊聆聽演講的興趣和習慣

1-1-13能把聽到的訊息加以思考

1-2-1能聽出一段客語的重點

1-2-2能聽出客語中的新觀念

1-2-3能領會說話內容的優劣

1-2-4能力求聆聽能力的不斷進步

1-2-5能了解客家話的特殊用法

1-2-6養成良好的聆聽態度凝神靜聽適時反應

1-2-7能透過各種用語學習本族群文化

1-2-8能聽懂簡單的企劃報告及執行的方法

1-2-9能使用收音機、錄音機、電視等工具收聽資訊

1-2-10培養藉由訪問聽取資訊以蒐集材料的方法和習慣

1-2-11能把聽到的訊息，經獨立思考想出解決問題的方法

1-3-1能根據聽到的話作相關的聯想

1-3-2能領會說話技巧

1-3-3能從聆聽中學習智慧培養終身學習的習慣

1-3-4能聽出客家話的弦外之音

1-3-5能細心體會說話者的用心所在

1-3-6聽取各種資訊進行文化學習及國際了解

1-3-7能理解繁複的企劃報告及執行的方法

1-3-8能運用科技產品輔助學習外族語言並收聽資訊

1-3-9培養藉由聆聽而作判斷分析的能力

1-3-10能把聽到的訊息轉換成解決問題的方法

2.說話能力

2-1-1能說客家的基本生活用語

2-1-2培養說客語的習慣

2-1-3培養欣賞各族群語言的態度

2-1-4培養不斷學習客家語言文化的觀念

2-1-5能用正確的客家語彙和語法

2-1-6能使用得體有禮貌的客語

2-1-7學習相關族群的語言

2-1-8能報告簡單的事項

2-1-9能使用現代媒體訓練說話能力

2-1-10培養隨時提出問題和發現答案的習慣

2-1-11能發表具有獨立思考的見解

2-2-1能使用客語自由交談

2-2-2能使用客語自我介紹

2-2-3能注意說話的快慢和音量的高低

2-2-4從語言活動中領悟道理從事生涯規劃

2-2-5能以流利的客家語口語表達意見

2-2-6能用尊重與關懷的態度與人交談

2-2-7從語言活動中認識各族群文化

2-2-8能主持小組討論

2-2-9能主動蒐集資訊提昇語言能力充實說話內涵

2-2-10能以討論方式研究問題

2-2-11能透過交談討論提出獨立思考的見解

2-3-1能使用客語演講和辯論

2-3-2能用客語與國語對譯

2-3-3能創新表達內容及技巧

2-3-4從客家語言智慧中習得規劃的新理念

2-3-5能說內涵豐富的客家話

2-3-6能說關懷和尊重別人的話

2-3-7能用客語介紹本族群文化

2-3-8能以口頭方式進行規劃及組織工作

2-3-9使用科技資訊傳達個人理念

2-3-10能以辯論方式研究問題

2-3-11能透過思辨提出獨立思考的見解

3.標音能力

3-1-1能認唸標音符號

3-1-2能利用標音系統拼讀客語語音

3-1-3能標示各種客語腔調之調型

3-2-1能利用標音符號查字、詞典

3-2-2能利用標音符號記錄聽到之語詞

3-2-3能運用電腦操作熟悉標音符號

3-2-4能運用標音符號認識不同族群之語言文化

3-3-1能利用標音系統書寫有音無字之客語詞彙

3-3-2能利用標音系統熟習電腦輸入法

3-3-3能利用標音系統查索工具書，並進一步探討客家文化問題

3-3-4能利用標音系統查閱字詞典，幫助閱讀、翻譯中文篇章

4.閱讀能力[第一、二階段以聽說為主，若學生有能力學習，可以提前。]

4-3-1熟習客語常用字詞的形音義，能閱讀簡短故事並會使用客語辭典，並能使用客語閱讀一般詩文小說。

4-3-2培養運用客語閱讀的興趣，能認識基本文體的特色及文章的結構，並能使用客語具體說出閱讀心得。

4-3-3培養使用圖書館的方法和習慣，熟悉工具書的使用並養成蒐集資料的能力，並能從閱讀中吸收新知以規劃自己的生活。

4-3-4能讀懂客家兒歌和簡易會話，能說出閱讀內容並體會文章的意涵，並能發表閱讀心得及批評文章優劣。

4-3-5培養與他人一起閱讀討論的習慣，從閱讀中領悟尊重與關懷的重要，並能以尊重包容的態度，閱讀不同理念的作品。

4-3-6能從閱讀中了解各族群文化，能閱讀鄉土文學作品，了解鄉土的特色，並能閱讀外國作品以啟發鄉土的情懷。

4-3-7能閱讀物品的使用說明書、觀光旅遊及一般公益書籍以及工作之研究計劃。

4-3-8能使用現代媒體擴展閱讀的範圍，從各項書籍與資訊中檢索資料，並能利用各種檢索工具編纂專題資料。

4-3-9培養由閱讀中探求新知，發現問題並主動查詢解決問題的習慣，並培養統整資料或觀念的能力。

4-3-10培養從閱讀中尋找答案的習慣，及分析比較歸納的能力，以及獨立思考判斷以解決問題的能力。

5.寫作能力[第一、二階段以聽說為主，若學生有能力學習，可以提前。]

5-3-1能運用客語用字寫出簡單的客家話和常用語詞，並能寫出通順的句子和做簡短的記錄，且能運用豐富的語彙寫作。

5-3-2具備使用文字表達觀念的能力，並能培養運用文字記敘新觀念，以及能自編詩歌和撰寫故事的能力。

5-3-3能認識作品並與作者互動，擴大欣賞的角度，對特殊作品有不同的看法，並能透過寫作表現自己的人生觀。

5-3-4能寫出自己想說的客家話，用漢字寫出讀書心得與他人分享，並能用客家話思考，寫出流暢的文章。

5-3-5能用客語書寫簡單的卡片表達關懷，並能寫出關懷各行業人員的短文，培養關懷他人的情操，並能以尊重的態度寫出親人師長或同學的特徵。

5-3-6培養按題目寫作的能力，並能按題材分段有條有序的從事各項寫作，並藉由寫作了解世界各種族的文化。

5-3-7會使用文字擬定各項活動計畫，運用文字與各個不同單位文件往返，能具體擬定個人讀書計畫並嘗試從事各種企劃案。

5-3-8培養利用現代媒體的習慣，能用電腦網路與他人討論和寫作，並能利用各種圖書網路等工具輔助寫作。

5-3-9能養成把學習所得加以整理記錄的習慣，會撰寫讀書心得報告並能分析一般作品，並能主動蒐集整理資料，把所得加以記錄。

5-3-10培養隨時發問隨時記錄的習慣，具備綜合別人意見，寫出自己想法的能力，並能對各項問題找出解決辦法並對過程加以紀錄。

1.學習階段由三階段調整為四階段，主要目的為配合國小兩年一階之現況，及語文學習領域階段劃分，必須一致。

2.為簡化能力指標數量，及使能力指標文字簡潔、易懂，因而全面檢視國民中小學課程綱要語文學習領域(客家語)之能力指標，並做重新的敘寫，且每一階段的指標，依照認知、情意、技能，依序排列。

3.相關用字依照各領域統一用字做修改。

(四)分段能力指標與十大基本能力的關係

能力

指標

基本

能力

分段能力指標

課程

目標

能力指標項目

第一階段

(1-2年級)

第二階段

(3-4年級)

第三階段

(5-6年級)

第四階段

(7-9年級)

1.

瞭解自我與發展潛能

瞭解客家文化的內涵、熟悉客家語言的特性，建立自信，以為自我發展之基礎。

聆聽能力

1-1-1

能聽懂日常生活簡易的應對用語。

1-2-1

能聽懂日常生活中的應對語句。

1-2-3

能聽辨客家語的語調。

1-4-1

能把握說話者的邏輯並進行適當的推論。

說話能力

2-1-6

能適當的說出所習得的日常生活用語。

2-2-8

能注意說話的快慢和音量的高低。

2-3-2

能使用標音符號，念出簡短的客家語文章。

標音能力

3-1-1

能認唸客家語標音符號。

寫作能力

5-3-1

能寫出課本中常用的客家語詞。

2.

欣賞、表現與

創新

培養學生應用客家語從事欣賞與表現之興趣和能力，並藉此創新客家文化的精神和特色。

聆聽能力

1-1-2

能聽辨並記住習得的詞彙。

1-1-6

能養成凝神靜聽的態度。

1-2-4

能聽懂簡易故事的主要內容。

1-2-6

能透過聆聽活動，欣賞並學習他人的客家語文素養。

1-3-5

能聽懂客家戲曲的主要內容。

1-4-2

能領會客家語的說話技巧。

1-4-7

能欣賞與瞭解客家相關的表演藝術。

說話能力

2-1-1

能養成念、唱客家童謠的興趣。

2-2-2

能養成說、唱客家諺謠的興趣。

2-3-1

能養成念、唱客家詩詞的興趣。

2-4-4

能透過角色扮演活動，創新表達方式、內容。

標音能力

3-2-1

能知道客家語字音的組成三要素：聲母、韻母、聲調。

3-2-2

能認唸所學之客家語調型。

3-3-1

能運用聲調符號標示所學之客家語調型。

3-3-5

能運用標音符號記錄聽到之客家語語詞。

3-4-3

能運用聲調符號標示不同客家語腔調之調型。

閱讀能力

4-3-1

能閱讀以客家語常用字詞寫成的短文。

4-4-1

能瞭解客家語及國語常用字詞之異同，並閱讀一般客家語詩文小說。

寫作能力

5-4-1

能對譯淺易客家語與國語的書面文字。

3.

生涯規

劃與終

身學習

具備客家語學習之自學能力，樂於終身學習客家文化，奠定終身學習之基礎。

聆聽能力

1-1-5

能養成隨時隨地聽學客家語的習慣。

1-3-7

能透過聆聽活動，欣賞並薪傳客家文化。

1-4-6

能從聆聽活動中養成終身學習的習慣。

說話能力

2-1-2

能養成喜歡說客家語的態度與習慣。

2-2-1

能養成主動學習客家語的態度與習慣。

2-3-5

能用客家語與國語對譯簡易語詞。

2-4-3

能用客家語與國語對譯。

標音能力

3-3-2

能運用標音符號檢索客家語字詞典。

4.

表達、

溝通與

分享

應用客家語表情達意，溝通見解，並藉此將客家文化的內涵分享他人。

聆聽能力

1-2-5

能養成良好的聆聽態度，並適當應對。

1-3-1

能聽懂說話者所表達的情感與知識。

1-3-4

能聽辨客家語不同語氣和語調所表達的情緒和態度。

1-4-3

能聽出客家語的言外之意。

1-4-4

能正確聽辨客家語不同腔調之異同。

說話能力

2-1-3

能用客家語說出日常生活中的簡易語詞。

2-2-3

能用客家語說出日常生活中較複雜的語句。

2-3-4

能使用客家語說故事及演講。

2-4-2

能使用流利的客家語演講。

標音能力

3-2-4

能認唸標音符號標示之語詞。

3-3-4

能運用標音符號標示客家語語音。

閱讀能力

4-3-4

能讀懂客家語各種諺謠、簡易詩文，並能體會文章意涵，說出閱讀內容。

寫作能力

5-3-2

能用客家常用語詞寫出句子。

5.

尊重、

關懷與

團隊合

作

透過客家語互動的情境，傳遞客家文化的精神和特色，並從相處中也尊重和關懷他種語言的文化，建立彼此相互信任、合作的團隊精神。

聆聽能力

1-3-2

能聽辨客家語不同的腔調。

說話能力

2-1-4

能用客家語說出簡單的問候語與感謝語。

2-2-5

能用客家語說出得體有禮貌的問候詞。

2-2-6

能用尊重與關懷的態度與人交談。

2-4-6

能用客家語作戲劇表演。

標音能力

3-2-3

能認唸不同客家語腔調之調型。

閱讀能力

4-3-5

養成運用客家語閱讀的興趣，並與他人一起討論的習慣，從閱讀與討論中，領悟尊重與關懷的重要。

6.

文化學

習與國

際瞭解

透過客家語學習客家文化，擴展對本國文化的認識，並從認識外國文化及不同族群之文化習俗中，發展出國際的視野。

聆聽能力

1-1-3

能透過聆聽活動，認識客家族群的生活方式。

1-1-4

能聽懂客家語簡易歌謠的內容。

1-2-8

能透過聆聽的活動學習客家族群的文化。

1-3-3

能從聆聽學習活動中，瞭解客家語和其他族群語言的異同。

說話能力

2-4-1

能養成尊重各族群語言的態度。

標音能力

3-2-5

能運用標音符號拼讀簡單的客家語語音(如聲母+單韻母)。

3-2-6

能運用標音符號拼讀較複雜的客家語語音(如聲母+複韻母)。

閱讀能力

4-3-6

能閱讀各類客家本土文學作品。

4-4-3

能從閱讀中瞭解各族群文化，並能閱讀譯成客家語之外國作品。

寫作能力

5-4-2

能以客家語寫成文句。

7.

規劃、

組織與

實踐

應用客家語言文字發揚客家文化，形成學習客家語言文化的社群，落實於日常生活中，且積極推廣相關活動。

聆聽能力

1-2-2

能聽懂與日常生活有關的宣布與說明。

1-3-8

能根據聽到的客家語作相關的聯想。

1-4-5

能理解活動報告及執行方法。

說話能力

2-1-7

能使用客家語自我介紹。

2-3-6

能用簡單客家語介紹客家文化。

寫作能力

5-3-3

能用客家語寫出自我介紹。

5-4-3

能以客家語記述自己身邊或本土有關的人、事、物。

8.

運用科

技與資

訊

充分運用科技與資訊進行客家語文學習，以擴充客家語與他種語言交流的機會，進而推廣客家語言文化。

聆聽能力

1-1-8

能使用視聽與資訊工具，學習客家語文。

1-2-9

能運用科技與資訊，提升聆聽客家語之能力。

1-4-8

能運用資訊工具學習客家語與其他族群的語言，並促進文化學習與國際瞭解。

說話能力

2-2-7

能使用視聽與資訊工具學說客家語。

2-3-7

能主動使用視聽與資訊工具，提升客家語說話能力。

標音能力

3-3-3

能運用電腦操作熟悉客家語標音符號。

3-4-4

能運用標音符號熟習電腦輸入法。

閱讀能力

4-3-3

能熟悉各類圖書、資訊的使用方法，用以蒐集客家語資料，並能從閱讀中吸收新知。

4-4-4

能運用各種媒體擴展閱讀的範圍，並利用各種檢索工具幫助閱讀客家文化資料。

寫作能力

5-4-5

能運用各種媒體或工具書等輔助練習寫作。

9.

主動探

索與研

究

培養主動使用客家語的習慣，及探索、研究客家文化與他種語言文化的興趣和態度。

聆聽能力

1-1-7

能在聆聽活動中，培養主動探索客家語文的興趣。

1-2-7

能透過聆聽活動，主動積極延伸學習客家語文。

1-3-6

能主動聽取資訊，養成蒐集材料與方法的習慣。

標音能力

3-4-1

能運用標音符號查閱工具書，主動認識客家文化。

閱讀能力

4-3-2

能認識用客家語寫成文章的基本文體及文章結構。

4-4-2

能閱讀各種文體及文章結構之客家語作品。

寫作能力

5-4-4

能以客家語寫出簡易諺謠或自編詩歌。

10.

獨立思

考與解

決問題

應用從客家文化發展出的獨特視野，建立詮釋、批判的獨立思考能力，並藉此解決所面臨的問題。

聆聽能力

1-1-9

能辨別與正確反應聽到的訊息。

1-3-9

能從聆聽過程，理解並探索客家文化的實踐方法。

1-4-9

能把用客家語傳遞的訊息，經獨立思考想出解決問題的方法。

說話能力

2-1-5

能用簡單語句作適當回應。

2-2-4

能運用客家語簡單的回應問題。

2-3-3

能運用客家語完整的回答問題。

2-4-5

能以流利的客家語表達意見。

標音能力

3-4-2

能運用標音符號查閱工具書或各種資訊，幫助閱讀及翻譯中文篇章。

閱讀能力

4-4-5

能從閱讀客家語作品中吸收新知，養成獨立思考及解決問題的能力，並規劃自己的生活。

(四)分段能力指標與十大基本能力的關係

能力

指標

基本

能力

分 段 能 力 指 標

課 程

目 標

能力指

標項目

第一階段

（1-3年級）

第二階段

（4-6年級）

第三階段

（7-9年級）

一

、

了

解

自

我

與

發

展

潛

能

了解客家文化的內涵、熟悉客家語言的特性，建立自信，以為自我發展之基礎。

聆聽能力

1-1-1

能聽懂日常生活對話用語之大意

1-1-2

能記住主要語詞

1-2-1

能聽出一段客語的重點

1-2-2

能聽出客語中的新觀念

1-3-1

能根據聽到的話作相關的聯想

說話能力

2-1-1

能說客家的基本生活用語

2-1-2

培養說客語的習慣

2-2-1

能使用客語自由交談

2-2-2

能使用客語自我介紹

2-3-1

能使用客語演講和辯論

2-3-2

能用客語與國語對譯

標音能力

3-1-1

能認唸標音符號

3-1-2

能利用標音系統拼讀客語語音

3-1-3

能標示各種客語腔調之調型

閱讀能力

4-3-1

熟習客語常用字詞的形音義，能閱讀簡短故事並會使用客語辭典，並能使用客語閱讀一般詩文小說。

寫作能力

5-3-1

能運用客語用字寫出簡單的客家話和常用語詞，並能寫出通順的句子和做簡短的記錄，且能運用豐富的語彙寫作。

二

、

欣

賞

表

現

與

創

新

培養學生應用客家語從事欣賞與表現之興趣和能力，並藉此創新客家文化的精神和特色。

聆聽能力

1-1-3

能樂意聽取對方的談話

1-2-3

能領會說話內容的優劣

1-3-2

能領會說話技巧

說話能力

2-1-3

培養欣賞各族群語言的態度

2-2-3

能注意說話的快慢和音量的高低

2-3-3

能創新表達內容及技巧

標音能力

3-3-3

能利用標音系統查索工具書，並進一步探討客家文化問題。

閱讀能力

4-3-2

培養運用客語閱讀的興趣，能認識基本文體的特色及文章的結構，並能使用客語具體說出閱讀心得。

寫作能力

5-3-2

具備使用文字表達觀念的能力，並能培養運用文字記敘新觀念，以及能自編詩歌和撰寫故事的能力。

三

、

生

涯

規

劃

與

終

身

學

習

具備客家語學習之自學能力，樂於終身學習客家文化，並視推廣客家文化為終生責任。

聆聽能力

1-1-4

培養隨時隨地聽學的習慣

1-2-4

能力求聆聽能力的不斷進步

1-3-3

能從聆聽中學習智慧培養終身學習的習慣

說話能力

2-1-4

培養不斷學習客家語言文化的觀念

2-2-4

從語言活動中領悟道理從事生涯規劃

2-3-4

從客家語言智慧中習得規劃的新理念

閱讀能力

4-3-3

培養使用圖書館的方法和習慣，熟悉工具書的使用並養成蒐集資料的能力，並能從閱讀中吸收新知以規劃自己的生活。

寫作能力

5-3-3

能認識作品並與作者互動，擴大欣賞的角度，對特殊作品有不同的看法，並能透過寫作表現自己的人生觀。

四

、

表

達

、

溝

通

與

分

享

應用客家語表情達意，並藉此將客家文化的內涵分享他人。

聆聽能力

1-1-5

能聽出語中的表面意義

1-2-5

能了解客家話的特殊用法

1-3-4

能聽出客家話的弦外之音

說話能力

2-1-5

能用正確的客家語彙和語法

2-2-5

能以流利的客家語口語表達意見

2-3-5

能說內涵豐富的客家話

標音能力

3-2-2

能利用標音符號記錄聽到之語詞

3-3-1

能利用標音系統書寫有音無字之客語詞彙

閱讀能力

4-3-4

能讀懂客家兒歌和簡易會話，能說出閱讀內容並體會文章的意涵，並能發表閱讀心得及批評文章優劣。

寫作能力

5-3-4

能寫出自己想說的客家話，用漢字寫出讀書心得與他人分享，並能用客家話思考，寫出流暢的文章。

五

、

尊

重

、

關

懷

與

團

隊

合

作

透過客家語互動的情境，傳遞客家文化的精神和特色，並從相處中也尊重和關懷他種語言的文化，建立彼此相互信任、合作的團隊精神。

聆聽能力

1-1-6

培養良好的聆聽態度凝神靜聽不隨便插嘴

1-2-6

養成良好的聆聽態度凝神靜聽適時反應

1-3-5

能細心體會說話者的用心所在

說話能力

2-1-6

能使用得體有禮貌的客語

2-2-6

能用尊重與關懷的態度與人交談

2-3-6

能說關懷和尊重別人的話

閱讀能力

4-3-5

培養與他人一起閱讀討論的習慣，從閱讀中領悟尊重與關懷的重要，並能以尊重包容的態度，閱讀不同理念的作品。

寫作能力

5-3-5

能用客語書寫簡單的卡片表達關懷，並能寫出關懷各行業人員的短文，培養關懷他人的情操，並能以尊重的態度寫出親人師長或同學的特徵。

六

、

文

化

學

習

與

國

際

瞭

解

透過客家語學習客家文化，擴展對本國多元文化的認識，並從認識外國文化及不同族群之文化習俗中，發展出獨特的視野。

聆聽能力

1-1-7

能透過聆聽的活動學習本族群的文化

1-1-8

培養學習其他族群語言的興趣

1-2-7

能透過各種用語學習本族群文化

1-3-6

聽取各種資訊進行文化學習及國際了解

說話能力

2-1-7

學習相關族群的語言

2-2-7

從語言活動中認識各族群文化

2-3-7

能用客語介紹本族群文化

標音能力

3-2-4

能運用標音符號認識不同族群之語言文化

閱讀能力

4-3-6

能從閱讀中了解各族群文化，能閱讀鄉土文學作品，了解鄉土的特色，並能閱讀外國作品以啟發鄉土的情懷。

寫作能力

5-3-6

培養按題目寫作的能力，並能按題材分段有條有序的從事各項寫作，並藉由寫作了解世界各種族的文化。

七

、

規

劃

、

組

織

與

實

踐

應用客家語言文字發揚客家文化，形成學習客家語言文化的社群，落實於日常生活中，且積極推廣相關活動。

聆聽能力

1-1-9

能聽懂一般的報告事項

1-1-10

能從聆聽過程理解實踐方法

1-2-8

能聽懂簡單的企劃報告及執行的方法

1-3-7

能理解繁複的企劃報告及執行的方法

說話能力

2-1-8

能報告簡單的事項

2-2-8

能主持小組討論

2-3-8

能以口頭方式進行規劃及組織工作

閱讀能力

4-3-7

能閱讀物品的使用說明書、觀光旅遊及一般公益書籍以及工作之研究計劃。

寫作能力

5-3-7

會使用文字擬定各項活動計畫，運用文字與各個不同單位文件往返，能具體擬定個人讀書計畫並嘗試從事各種企劃案。

八

、

運

用

科

技

與

資

訊

充分運用科技與資訊進行客家語與客家文化的形式和內涵之整理保存，並藉由科技工具和設備，擴充客家語與他種語言交流的機會，展現出台灣多元語言的特色。

聆聽能力

1-1-11

能使用收音機、錄音機、電視等工具學習語文

1-2-9

能使用收音機、錄音機、電視等工具收聽資訊

1-3-8

能運用科技產品輔助學習外族語言並收聽資訊

說話能力

2-1-9

能使用現代媒體訓練說話能力

2-2-9

能主動蒐集資訊提昇語言能力充實說話內涵

2-3-9

使用科技資訊傳達個人理念

標音能力

3-2-3

能運用電腦操作熟悉標音符號

3-3-2

能利用標音系統熟習電腦輸入法

閱讀能力

4-3-8

能使用現代媒體擴展閱讀的範圍，從各項書籍與資訊中檢索資料，並能利用各種檢索工具編纂專題資料。

寫作能力

5-3-8

培養利用現代媒體的習慣，能用電腦網路與他人討論和寫作，並能利用各種圖書網路等工具輔助寫作。

九

、

主

動

探

索

與

研

究

培養主動使用客家語的習慣，及探索、研究客家文化與他種語言文化的興趣和態度。

聆聽能力

1-1-12

培養收聽資訊聆聽演講的興趣和習慣

1-2-10

培養藉由訪問聽取資訊以蒐集材料的方法和習慣

1-3-9

培養藉由聆聽而作判斷分析的能力

說話能力

2-1-10

培養隨時提出問題和發現答案的習慣

2-2-10

能以討論方式研究問題

2-3-10

能以辯論方式研究問題

標音能力

3-2-1

能利用標音符號查字、詞典

閱讀能力

4-3-9

培養由閱讀中探求新知，發現問題並主動查詢解決問題的習慣，並培養統整資料或觀念的能力。

寫作能力

5-3-9

能養成把學習所得加以整理記錄的習慣，會撰寫讀書心得報告並能分析一般作品，並能主動蒐集整理資料，把所得加以記錄。

十

、

獨

立

思

考

與

解

決

問

題

應用從客家文化發展出的獨特視野，建立詮釋、批判的獨立思考能力，並藉此解決所面臨的問題。

聆聽能力

1-1-13

能把聽到的訊息加以思考

1-2-11

能把聽到的訊息，經獨立思考想出解決問題的方法

1-3-10

能把聽到的訊息轉換成解決問題的方法

說話能力

2-1-11

能發表具有獨立思考的見解

2-2-11

能透過交談討論提出獨立思考的見解

2-3-11

能透過思辨提出獨立思考的見解

標音能力

3-3-3

能利用標音系統查索工具書，並進一步探討客家文化問題

閱讀能力

4-3-10

培養從閱讀中尋找答案的習慣，及分析比較歸納的能力，以及獨立思考判斷以解決問題的能力。

寫作能力

5-3-10

培養隨時發問隨時記錄的習慣，具備綜合別人意見，寫出自己想法的能力，並能對各項問題找出解決辦法並對過程加以紀錄。

1.項目標號依照順序、層級做重新排列。

2.配合十大基本能力所欲呈現與達成的目標，依照改寫後的能力指標意涵，依序將指標重新放入。

(五)實施要點

1.教材編選原則

依據基本理念、課程目標，進行聽、說、讀、寫教材之編選。

(1)聆聽教材

A.以日常生活用語為主，由短句到長句，由小段到大段，逐漸加深。

B.把握語音、語調、語氣、語態、立場、記憶、分析、歸納、組織、推斷、評價、計畫、反應等，聆聽要點分派各單元中。

C.利用視聽媒材，設計共同聽說及對話情境，達到聆聽效果。

(2)說話教材

A.以日常生活用語為主，由淺入深，配合句型及語詞變換，以達熟練之目標。

B.涵蓋語音、詞彙、語調、句型、速度、立場、時間控制、內容主旨等說話要點，並將要點分派於各單元中。

C.以單元教材為主，配合其他各科教材，以達到多元學習之效果。

(3)標音教材

A.第一、二階段之客家語教材，以生活客家語為主題，並能看圖說話。

B.以漢字表達；為閱讀方便，得加注標音符號，字型不宜太大。

C.依每課主題，與在該課中出現之標音符號，做為發音教學之輔助工具。

(4)閱讀教材(第三、四階段)

A.以會話及記敘文為主，配合口語化之歌謠，兼顧生詞量及趣味性。

B.先以會話及歌謠材料為主，循序漸進至記敘文、新聞及廣告用語。

C.選用漢字先從常用國字入手，客家語特殊用字按使用率之高低，逐漸加入。

D.內容應具備本土性及教育性。

E.插圖要主題正確，畫面要生動有美感，篇幅大小要配合年級之高低做適當分配。

(5)寫作教材(第三、四階段)

A.配合閱讀及說話教材，兼顧國語科之閱讀及作文教材，做有計畫之分配。

B.從口述作文入手，編排純口語之詞彙及句型，以供練習和選擇。

C.把握造詞、造短語、造句句型中之詞彙變換及句型變換等基本練習要項，提供充分練習的機會。

D.配合寫作步驟和敘寫技巧，做有條理之安排。

2.教學原則

宜掌握學生學習的經驗，依實際的學習階段，妥適編選教材。

(1)聆聽教學

A.注重單元教材及隨機教學，並培養聆聽的良好態度。

B.指導學生聽得清楚、聽得正確，建立學習語言的基礎。

C.指導聆聽要點，把握主旨記住要點。

D.聽與說結合，先聽後說，再做聽與說交互練習。

E.要生活化、趣味化，並鼓勵隨時應用。

(2)說話教學

A.宜多做分組練習，使學生敢說、有機會說，以達到溝通效果為目標。

B.說話宜按單元教材設計，循序漸進，並配合隨機教學，增加練習及應用機會。

C.把握語音、詞彙、語調、句型等基本練習要領，並結合閱讀教材、視聽媒材等，進行多元教

壹、本國語文(閩南語國中部份) ---江佩芳整理於三峽研習講義

摘改自中華民國 98年 7月 15日台國（二）字第 0980112647C號令修正http://www.edu.tw/eje/content.aspx?site_content_sn=15326

●基本理念

1. 培養學生探索、熱愛閩南語的興趣與態度，並養成主動學習的習慣。

2. 培養學生閩南語聆聽、說話、標音、閱讀、寫作的基本能力，並能在日常生活中靈活運用、表情達意。

3. 培養學生應用閩南語從事思考、溝通、討論、欣賞和解決問題的能力。

4. 培養學生應用閩南語學習知識、擴充生活經驗、認識多元文化，以因應現代化社會的需求。

●課程目標

課程目標

基本能力

閩南語課程

分段能力指標

1.瞭解自我與發展潛能

透過閩南語的學習，建立自信，以為自我發展的基礎。

1-4-1 2-4-1

3-4-2 4-4-2

5-4-1

2.欣賞、表現與創新

培養以閩南語創作的興趣，並提升欣賞能力。

1-4-1 1-4-4

2-4-3 2-4-6

3-4-1 4-4-1

4-4-2 4-4-3

5-4-3

3.生涯規劃與終身學習

從瞭解本土文化與語言，擴展生涯規劃的空間，奠定終身學習的基礎。

3-4-3

4.表達、溝通與分享

應用閩南語以表達情意和溝通意見。

2-4-2 5-4-2

5-4-4

5.尊重、關懷與團隊合作

透過閩南語與人互動，關懷別人、尊重各族群語言和文化，以建立彼此互信、合作的精神。

5-4-3

6.文化學習與國際瞭解

透過閩南語學習本土文化，並認識世界不同族群的文化。

1-4-2 2-4-5

5-4-1

7.規劃、組織與實踐

應用閩南語與人協調聯絡，從事規劃、組織，並落實於各項活動中。

2-4-2 4-4-4

5-4-2

8.運用科技與資訊

應用科技與資訊進行閩南語學習和交流，以增進學習效能，豐富學習內涵。

1-4-3 3-4-4

4-4-5 5-4-5

9.主動探索與研究

培養主動探索、研究閩南語以及其他語言文化的興趣和習慣。

1-4-2 1-4-4

1-4-5 2-4-6

4-4-2 4-4-4

10.獨立思考與解決問題

應用閩南語進行獨立思考，並有效解決問題。

2-4-1 2-4-4

4-4-4

●分段能力指標：

1. 聆聽能力2. 說話能力3. 標音能力4. 閱讀能力5. 寫作能力

<說明 > 1.能力指標編號說明:

(1)第一個數字代表語言能力類別。

（1.聆聽能力；2.說話能力；3.標音能力﹔4.閱讀能力；5.寫作能力）

(2)第二個數字代表學習階段。

（1.一、二年級；2.三、四年級；3.五、六年級﹔4.七至九年級）

(3)第三個數字代表分項能力指標序號。

2.下列指標內涵請教師依學生、班級及學校現況彈性調整、靈活運用。

1.聆聽能力

1-4-1能養成聆聽閩南語口說及書面語言的能力，並能把握主題、內容及其聲情。

1-4-2能聽辨閩南語常用字詞的文白異讀。

1-4-3能加強運用科技與資訊媒材增進閩南語聽辨與欣賞能力。

1-4-4能主動聆賞閩南語相關的藝文及展演活動。

1-4-5能從聆聽中加強主動學習閩南語的興趣與習慣。

2.說話能力

2-4-1能運用閩南語思考並流利的表達。

2-4-2能運用閩南語進行開會、座談與演講。

2-4-3能運用閩南語流暢的朗讀文章及吟唱詩詞。

2-4-4能運用閩南語適切的表達想法、情感，並進行價值判斷。

2-4-5能熟練用口頭方式進行閩南語和國語之間的翻譯。

2-4-6能主動參與或演出閩南語相關的藝文活動。

3. 標音能力

3-4-1能運用標音符號拼讀語句及文章。

3-4-2能運用標音符號記錄語詞或有音無字的音節。

3-4-3能運用標音符號記錄日常口語對話。

3-4-4能運用科技與資訊增進標音能力，豐富學習內涵。

4. 閱讀能力

4-4-1能閱讀並欣賞閩南語文學作品。

4-4-2能瞭解閩南語文學作品的主題及內涵。

4-4-3能透過閱讀以瞭解閩南語作品的寫作技巧。

4-4-4能透過閱讀，客觀分析閩南語文章的思維與觀點。

4-4-5能透過資訊及檢索工具，蒐集、整理閩南語資料，以增進閱讀能力。

5. 寫作能力

5-4-4能以閩南語書寫簡單的書信及邀請函。

5-4-5能透過科技與資訊媒材，豐富寫作內容，提升閩南語寫作能力。

●實施要點

1.教材編選原則

(1)閩南語教材之編選內容應以生活化、實用性、趣味性、文學性為原則。

(2)閩南語教材所涵蓋的層面應以學生日常生活及其未來發展為主要內容。

(3)閩南語教材編寫及活動設計應力求多樣，融入不同體裁。

(4)閩南語教材之編選應配合學生的語言發展，由口語表達能力進展到書面表達能力。

(5)閩南語教材之編選應呼應階段性之十項能力指標。

(6)閩南語教材之編選應由第一階段到第四階段進行通盤規劃。

(7)閩南語教材之編選應包含語音、詞彙、語法、語義、遣詞造句等項目，注意循序漸進及一貫統整的原則，教材篇幅（含延伸學習）亦應與教學時數相配合。

(8)閩南語教材之編選，第一階段以培養聆聽、說話能力為主。第二階段加強聆聽、說話能力，並培養標音和閱讀能力。第三階段加強聆聽、說話、標音、閱讀能力，培養基本的寫作能力。第四階段在聆聽、說話、標音、閱讀、寫作五項能力均衡發展的基礎上，進一步提升寫作能力。

(9)教材選用漢字，先從常用國字入手，避免出現大量閩南語特殊漢字。

(10)標音符號原則於三年級教授，惟學校得視實際需要及學生程度提前於二年級實施。配合多元語言環境，注意符號系統間的共通性。

(11)參照本課程綱要編選教材時，應靈活應用，依各地區學生的語言差異，因人因地制宜，進行編選。

(12)本綱要中所謂之閩南語應以臺灣所使用之閩南語為範圍。

2.教學方法建議

(1)閩南語的教學方法應由教師自主，配合人、事、時、地、物等因素，善用語文教學原理和方法，時時創新，靈活教學。

(2)閩南語的教學，應配合多元語文教育，參酌對比教學法進行教學。

(3)閩南語的教學實施，應在教室、學校、家庭、社區營造閩南語之學習情境，讓學生置身其中，自然習得。

(4)閩南語的教學實施應配合教學目標，善用多媒體與資訊科技。

(5)教學時應突破教師單向灌輸的模式，透過情境的融入雙向互動，讓學生從活動中學習。

(6)閩南語的教學宜由教師與教師間之協同教學擴展到教師與家長、教師與其他社區資源人士等之協同教學。

(7)閩南語教學應重視下列各項基本原則：

A.聆聽教學宜採用面對面的有聲教學，並宜以討論方式進行，重視聽後的回應。

B.說話教學宜兼重各種語體，配合各種情境，採用雙向溝通的教學法。

C.標音教學應配合教學需要，從認唸開始，盡量配合學生程度選擇適當階段實施，教材選用應力求前後一致的閩南語標音系統，避免學生學習的困擾。

D.閱讀教學宜從簡易有趣之本土故事及短文入手，以提高閱讀興趣。

E.寫作教學應重視閩南語特有詞彙和句型之運用，以求表情達意。

3.教學評量

(1)評量以本課程綱要內容所指之教學目標為依據。

(2)評量方法宜靈活運用評量方式，兼以實作評量、觀察為主，紙筆評量為輔。

(3)評量應考量區域差異，因地制宜、適性評量。

(4)評量結果作為教學與學習的參考。

一、伊微調的原則包含：

（一）充份收集現場教師的意見。

（二）以微調為主，無欲大變動。

（三）考慮師資設備，維持一禮拜上一點鐘。

（四）國中小愛做伙決議通過實行。

二、98年微調100年欲實行的，分做四个階段：

(一)第一階段：1~2年級

(二)第二階段：3~4年級

(三)第三階段：5~6年級

(四)第四階段：7~9年級

雖罔學習的階段無仝，毋過，毋管92年舊的，抑是100年欲用的，語文學習的能力指標，攏是著表現出語文學習的完整性，伊包含五个能力的培養：

一、聆聽能力

二、說話能力

三、標音能力

四、閱讀能力

五、寫作能力

請參考能力指標編號說明來看頂懸框仔內的舉例:

(1)第一個數字代表語言能力類別。

（1.聆聽能力；2.說話能力；3.標音能力﹔4.閱讀能力；5.寫作能力）

(2)第二個數字代表學習階段。

（1.一、二年級；2.三、四年級；3.五、六年級﹔4.七至九年級）

(3)第三個數字代表分項能力指標序號。

分段能力指標是依年級別所分出來的四个階段，配合語文學習的五个能力，加上對學生囡仔內外的發展、社會環境的需要、現場教師的教學經驗所發展出來的。毋過，分段能力指標毋是死柴柴的，伊的內涵愛請教學現場的老師根據伊教的學生囡仔的條件，班級經營的奇巧佮學校的環境狀況去變竅調整運作。特別是課綱內底有說明，「指標內涵請教師依學生、班級及學校現況彈性調整、靈活運用」、「標音符號原則於三年級教授，惟學校得視實際需要及學生程度提前於二年級實施」。課綱只是一个理念、目標、綱要，佇語言學習的本質要求之下，咱愛盡量來綴課綱行，予囡仔有一個學習的方向。方向若對，路途就無偌遠，對語言的學習，特別是本土語言的復育，是一个誠正確誠有幫贊的代誌。毋過，課綱絕對毋是欲叫逐家行轉去民國82、83年的「標準」時代；新的課綱是一个以學生為本，活靈靈的大方向。

課程佮教材是學校教育內底上主要的內容。新世紀愛有新的教育思考佮實踐方案，咱政府誠用心佇教育改革，是為著欲會當整個來提升國民的素質佮國家的競爭力，嘛是為著欲符合新世紀教育敨放的社會期待，予課程佮教材行入一个新的境界。所以，政府無袂閣用民國82、83年所用的課程「標準」，是改用「綱要」的方式，用一年級到九年級來分階段，培養學生囡仔佇九年一貫的學習課程內底，會當有連貫性的學習，學了會當有基本學力來迎接二十一世紀的生活。

貳、教學現況觀察

一、學生想法：國小學生的希望、國中學生的失望

二、校內想法：

校長為龍首；各處室當左右手；教師會打手；各科教師是主推手；學生拍拍手

三、校外想法：

主政當局綁手；家長是利手(比賽、加分、升學)；社區是攜手

四、後殖民主義想法：

地獄的門口有一句話，「放棄希望」；斯多葛之積極性悲觀主義；

東方主義、文化與帝國主義，不要自我殖民

五、後現代主義想法：

從土地和孩子身上找力量；幸運開課好好教；沒人支持，要變通，更堅持微笑；終身學習，用熱情感動天地人。

六、我的想法：

第二外語的教學方法；文化紮根，文學延伸的想法和做法。

參、單節閩南語課程設計及評量

一、學生特質

二、教材教法

三、教材內容

四、校本特色

五、資料收集

六、全面普及

肆、社團一節課

一、名稱：歌詞研究社、戲劇社、美食、工藝…

二、班數：沒規定只能開一班

三、元素：多元融入，現代多元媒體之電影、歌曲、舞蹈、戲劇

四、學生：無奈的學生、精英的培訓、不同的嘗試

五、師資：身教、用字拼音、用功、會電腦

六、地點：校內、社區、耆老、大自然…祖孫週的活動，善用家長日，相關講座。

七、社團成員：親子、耆老、活動

八、教材來源：節慶、聯絡簿、圖書、影音、網路資源、教部配發資源媒材的收集公告聯結、700字。朗讀文章、台語按呢講。他科教具之再利用。

伍、閩南語多元融入領域統整教學

●統整的定義：

一、統整定義

(一) 西方：integration vs. immersion

(二) 東方：太極、四象、五行、八卦

二、統整哲學

(一)西方：後現代的轉向；playfulness

(二)東方：人法天，天法地，地法道，道法自然

(三)個人：自我模式

三、統整發展

(一)身體與心理

(二)理性與感性

(三)智識與行動

(四)人文與科技

(五)本土與國際

四、課程綱要

(一)課程和科目的不同

(二)綱要和標準的不同

五、課程計畫

(一)課程計畫

(二)教案設計

●自問：

一、why

(一)基本理念：

教育的目的是欲培養人民健康的人格、民主的素養、法治的觀念、人文的涵養、勇健的體格佮會思考、有判斷、有創造的能力，予人民成做有國家意識佮有國際觀的現代國民。(台文)

(二)課程目標：

國民中小學的課程理念愛以生活做中心，配合學生囡仔內外的發展，尊重個人的發展，培養出民主、多元、科學的現代的生活觀。(台文)

(三)基本能力：

以學生做主體、以生活經驗做重點，培現代國民所需要的基本能力佮實施要點。(台文)

二、who, whose

(一)課程發展委員會。

(二)本土語言(閩南語)領域課程小組。

(三)委員包括學校行政人員代表、年級領域教師代表、家長社區代表、學者專家。

(四)跨領域的課程小組。

(五)行政、教師、學生特質。

三、what, which

(一)校本特色

(二)學生最愛

(三)自編教材

(四)現代傳統

(五)有趣好玩

(六)電腦人腦

四、when

(一)課堂

(二)課間

(三)課後

五、where

(一)師生共樂

(二)親子共學

(三)社區踏查

六、how

(一)人力財力

(二)學生潛力

(三)學校助力

(四)社區媚力

●七大學習領域

一、語文領域(國文、英語)

二、健康與體育

三、社會領域

四、藝術與人文領域

五、數學領域

六、自然與生科技領域

七、綜合活動領域

●七大議題

一、性別教育

二、環境教育

三、資訊教育

四、家政教育

五、人權教育

六、生涯發展教育

七、海洋教育

●十大基本能力：(十大基本目標)

一、瞭解自我與發展潛能

二、欣賞、表現與創新

三、生涯規劃與終身學習

四、表達、溝通與分享

五、尊重、關懷與團隊合作

六、文化學習與國際瞭解

七、規劃、組織與實踐

八、運用科技與資訊

九、主動探索與研究

十、獨立思考與解決問題

●實施原則：

一、活動規畫

1.兼顧閩、客、原語

2.長期遠程文化紮根

3.可融入新住民文化

4.活動成長團隊伙伴

5.辦一舉多得延續性的活動

6.結合社區校本特色

7.親子共學

8.現代與傳統的結合

9.學生需要

10.全校參與受用

11.結合其他領域活動

12社團名稱的巧思

二、情境營造

1.各語族角落元素

2.設置圖書專櫃或教室

3.行政及教室語言

4.多語言環境

5.多語言廣播

6.多語言音樂

7.音字的確認及橫寫

8.複習區

三、媒材運用

1.聯絡簿逆向思考

2.親子繪本、素描本

3.學習單親子欄

4.由學生帶領學生

5.戲劇及成果展

6.慎選影視媒體

7.廣播訓練

8.現代感

9.學生需求

10.音樂、藝術、體育…無所不在

●結語與祝福

一、減少作業，增加作品。

二、不要只辦活動，要把主要價值弄進去。

三、紮根鄉土，留給孩子在地的東西，才不會因您調動，什麼都沒了。

四、創造六感：感覺、感性、感恩、感想、感受、感動。

五、蕃薯好食，免大條。

六、有心拍石，石成磚，有心開山，山成園。

 

林攸秋於99年本土語分區諮詢

壹、微調原則

一、以92年版國民中小學九年一貫課程綱要作為微調之基礎。

二、充分參考現場教學實務者、教材編輯者與審查者之相關意見。

三、課程目標以不更動為原則。

四、各項能力指標語意文字力求敘寫清楚。

五、調整幅度應同時考量師資、設備及授課時數的配合。

貳、微調後新課綱的特色

通盤檢視這次修訂後的課綱，有二個指標性特色：

一、精簡而易行

研修小組自始即掌握精簡各階段能力指標之大方向，將各階段能力指標初步依認知、技能、情意之次序，挑取各階段能力指標最基本之能力，刪繁就簡，或改難為易，能力指標用語力求統一，並求敘寫對象的單一化、精確化。因此由現行233條能力指標精簡為97條。

二、務實而有彈性

本次微調時，讓各條能力指標成為獨立體，並且與日常生活充分配合，以營造良好的學習環境，同時在現有教學時數及師資配備的條件下，力求達成能力指標的要求，以確保學生的學習品質。

標音符號的教學，原則於三年級教授，惟學校得視實際需要及學生程度提前於二年級實施。

參、修訂重點

一、綜合說明

(一)階段調整：為符合國小實際教學現況，落實能力指標的操作，以利現場老師教學，順應國小分為低、中、高三個年段，而改為三個學習階段，七到九年級(國中1~3年級)改為第四階段，因此，和其他學習領域一樣，將原本九年三個階段調整為四個階段。

(二)能力指標大幅度調整，指標數量由原有的233條調整為97條，除了進行大幅度的刪、併之外，也重新檢視各分段能力指標內容的妥適性及能力指標敘寫的清晰性與易解度，同時考量各階段指標架構之完整性，也酌增若干能力指標，或修改原有條文，調整用語和文字，務使敘述精確。有關新舊課綱能力指標條文數比較表及新課綱分段能力指標條文統計表如表1及表2

表1 新舊課綱能力指標條文數比較表

語言能力

條文數

聆聽

能力

說話

能力

標音

能力

閱讀

能力

寫作

能力

合 計

舊課綱

條文數

56

85

16

48

28

233

新課綱

條文數

26

31

11

17

12

97

表2 新課綱分段能力指標條文統計表

語言能力

學習 階段

聆聽

能力

說話

能力

標音

能力

閱讀

能力

寫作

能力

合 計

第一階段

5

7

1

2

0

15

第二階段

8

8

2

5

3

26

第三階段

8

10

4

5

4

31

第四階段

5

6

4

5

5

25

小 計

26

31

11

17

12

97

肆、新修訂閩南語課程綱要國小階段學習內涵

一、新修訂閩南語課程綱要國小階段學習內涵(個人嘗試歸納整理)

階段

認知的領域-知識

情意的領域-態度

技能的領域-技巧

第一階段

國小1-2年級

1.日常生活基本語詞及
簡短語句，簡單對話。

2.童謠唸唱。

3.基本的閩南語認讀能
力。

4.他人口頭表達的感受與情緒。

1.聆聽的禮貌與態
度。

2.認讀閩南語讀物的態度與習慣。

1.運用視聽媒材提升聆聽的能力。

2.初步表達對他人的關懷與禮貌，自己的感受、情緒與需求。

第二階段

國小3-4年級

1.教師教學語言的理解。

2.認識社區文化。

3.熟悉社區生活語言。

4.與人主動溝通。

5.閩南語語詞與一字多
音。

1.聆聽的禮貌與態
度。

2.表達對他人的尊重與關懷。

3.主動與人溝通的
態度與習慣。

4.閩南語閱讀的態
度與習慣。

1.描述身邊人事時地物。

2.運用資訊媒材、工具書提升聆聽與閱讀能力。

3.增進表達能力，擴充閱讀內涵。

第三階段

國小5-6年級

1.閩南語語句的知識內涵與內在情感。

2.他人意見的重點、異同及言外之意。

3.閩南語聲調變化、語音訛讀和特殊音變。

4.閩南語語音和讀音的不同。

5.生活中的重要議題。

6.閩南語詩文。

7.本土及多元文化。

1.透過聽說讀寫培養主動學習閩南語的興趣與習慣。

2.團體中使用閩南語談論、分享與討論的習慣。

1.熟練的口語表達。

2.簡易的口頭報告。

3.事物的描述、分析和解說。

4.進行閩南語和國語之間的對譯。

5.標音符號於日常生活短句的拼讀與拼寫。

6.簡易的字條、卡片與標語書寫。

7.寫出自己的感受與需求，並表達對他人的關懷。

8.藉由科技與資訊媒材、工具書的運用，輔助聽說讀寫。

二、新修訂的聆聽、說話能力指標

國小新修訂閩南語課綱聆聽、說話能力概念：

聆聽能力

說話能力

低年級

日常生活語句、教師教學語言的聽辨，態度與習慣的培養。

使用日常生活中的基本語詞及簡短語句進行簡單對話，唸唱童謠。

中年級

日常生活、教師教學語詞及語句的語音成分；社區生活中常用語句及語調的聽辨，認識社區及在地文化；閩南語的一字多音。

流暢的說出日常生活對話語句，並運用閩南語簡單描述生活周遭的人、事、時、地、物，且能與師長、同學及社區人士進行對話。

高年級

閩南語語句的知識內涵與內在情感，他人意見的重點、異同及言外之意。閩南語聲調變化、語音訛讀和特殊音變，初步聽辨閩南語語音和讀音的不同。

熟練運用閩南語句型從事口語表達，並與別人談論生活經驗。以閩南語從事簡易的口頭報告，並能進行事物的描述、分析和解說。能進行閩南語和國語之間的對譯。

三、新修訂的標音、閱讀、寫作能力指標

國小新修訂閩南語課綱標音、閱讀、寫作能力概念：

標音能力

閱讀能力

寫作能力

低年級

在自然情境中「認」、「唸」標音符號，不刻意進行教學。標音教學原則上於三年級進行，得因地制宜。

基本的閩南語認讀與閱讀態度的培養。

無

中年級

認唸聲、韻、調。提升聽說能力。

認讀簡單的語詞、語句、短文。運用工具輔助閱讀，以及閱讀習慣的養成。

聽寫基本的閩南語常用語詞和語句。進行基本的語詞替換與句型轉換。運用標音符號輔助簡易的閩南語寫作。

高年級

運用標音符號拼讀、拼寫日常生活中常用的語詞及短句。運用輔助工具學習標音符號。

運用標音符號與漢字閱讀。欣賞文章意境與美感。運用工具書、與同儕分享閱讀內容以提升閱讀能力。瞭解 本土與多元文化。

以閩南語漢字書寫，表達簡單概念，進一步能寫出自己的感受與需求，並表達對他人的關懷。運用標音符號與 工具協助寫作。

伍、能力指標的實施與評量—以標音、閱讀、寫作能力為例

◎標音能力

一、為什麼要實施閩南語標音教學？

老師、學生、家長的觀點

二、新修訂閩南語課綱國小階段標音能力指標

1.簡化

2.因地制宜

三、融入式教學、形成性評量

1.引起學生學習動機

2.完整而系統的教學

3.課堂進行時檢覈學習成效

◎閱讀能力

一、閩南語閱讀如何推展？書面文字的接受度？

(一)「閱讀」：台北教育大學教授張子樟將之分為狹義與廣義的「閱讀」

1. 狹義的「閱讀」：傳統的印刷媒介

2. 廣義的「閱讀」：透過電子媒體和印刷媒體，觀賞與聆聽週遭的各項
訊息。

＊平面媒體：報紙、雜誌、書籍、傳單等。

＊電腦的應用、電影的欣賞：動用聽覺與視覺。

＊收聽廣播：透過雙耳的心靈閱讀。

＊收聽音樂和欣賞名畫：多樣媒體的應用，欣賞者除了動動眼睛與雙耳外，還得專注用心，才能達到閱讀的最高境界。

(二)小學生閱讀閩南語課外讀物的困境

1.用字、拼音、內容難度適宜性?

2.由本土教育書籍晨讀做起

二、 不同形式的閱讀？

囡仔歌，笑詼，故事CD，電子繪本，閩南語卡通…

◎寫作能力

一、新修訂閩南語課綱國小階段寫作能力指標的實施與評量

低年級：口語創作

中年級：短語練習

高年級：句型練習，仿作，創作

二、小學生由閱讀而進行閩南語文字創作？不可能的任務？

(一)新詩創作

(二)短劇創作

(三)日記

(四)畢業詩集—感謝

陸、結語

閩南語的學習除了聽說讀寫作能力的培養之外，更應與文化學習相輔相成，配合學生的程度，循序漸進，嘗試不同的教學與評量方式，學生一路學來才比較沒有壓力，而且能激盪出燦爛的火花。

附件（學生創作：畢業詩集）

新詩：以感謝為題，評選出優良作品當作畢業生台語致詞稿，更可當
成畢業系列成果呈現，之前先進行林武憲老師的『感謝』教學。

感謝 靳文綺6年10班

心內的感謝有真濟,感謝老師佮爸母,教我寫字佮讀冊。

感謝同學的陪伴；感謝教室予我上課的所在；感謝學校予我的回憶。

心內的感謝有真濟，感謝逐家對我的照顧，對我的用心佮關懷，感謝所有的一切。

感謝 裴怡嬋6年10班

感謝老師的教導，予我增加智慧。感謝朋友的鼓勵，予我心內充滿自信。逐家做伙打拚，拚出美好的人生。感謝學校的用心，予咱有上好的學習環境。感謝爸母遐爾辛苦的趁錢，予我會當快樂的生活。感謝鳳凰花，為咱的畢業增添真濟色彩。感謝逐家，感謝天地，因為恁，我的一切攏真美麗。

感謝 蘇珮尹6年3班

感謝你，感謝伊，感謝老師的教示，教我一切的代誌。感謝你，感謝伊，感謝朋友的陪伴，予我永遠袂孤單。感謝你，感謝伊，感謝逐家的照顧，留予我美好的記憶。感謝你，感謝伊，感謝緣分的安排，逐家才會鬥陣，我才會有遐爾快樂的小學生活，才會予我每ㄧ工攏過甲歡歡喜喜。

高雄市國民教育輔導團100年度精進教學計畫

語文學習領域（國中小本土語言）輔導小組

本土語言教師深入高雄歷史文化研習計畫

壹、依據：

一、教育部補助辦理精進教學要點。

二、本市100年度辦理精進教學計畫之總計劃。

三、本市國民教育輔導團語文學習領域年度輔導工作計畫。

貳、目的：

一、提供教師專業成長機會，增進本土語言教師對高雄文化教學之專業能力。

二、學習高雄山、河、港、城及高捷沿線鳳山歷史景點之專業文化知識，以供教師教學之參考。

三、增進本土語言教師教學經驗與相互交流的機會。                                                                        

四、提升教師自編教材徴文競賽能力，豐富教師取材之資料來源。                                                    

參、主辦單位：高雄市政府教育局

肆、承辦單位：高雄市政府教育局國民教育輔導團語文學習領域。

伍、協辦單位：高雄市右昌國中、高雄市建國國小。

陸、培訓日期：100年1月24日~25日，共2日，合計12小時。

柒、培訓地點：高雄市建國國小5F視聽教室。高雄市前金區自立二路111號

捌、培訓課程表：http://blog.ceag.kh.edu.tw/gallery/4/4-1373.doc

玖、參加人員：本市國中小擔任本土語言教學之教師、本土語言教學支援工作人員。（預計120名，依報名先後次序錄取之。）

拾、研習方式：

一、參與培訓教師以公假課務自理方式辦理。

二、課程以聽講、討論方式進行。

拾壹、研習學員之權利與義務

一、本研習課程全程修畢者，核發研習時數12小時。

拾貳、研習注意事項

請報名學員自備環保杯、環保筷

圖片來源:傅志男老師提供-柴山獼猴

鍾麗美

夥房个故事
（六堆四縣腔）
熱天暗晡，
夥房个涼亭下，
水樣仔个風，
吹到面上，
又軟又清涼。
打嘴鼓个人講啊口涎波拔，
星仔聽毋識，
目珠一日聶一日聶，
聽啊比麼人都較認真。

全文http://blog.ceag.kh.edu.tw/gallery/4/4-1046.pdf

高雄市國民教育輔導團100年度精進教學計畫語文學習領域（本土語言）輔導小組

「原語領航教師學習單研發專業社群」計畫

壹、依據：

ㄧ、教育部九年一貫課程與教學深耕計畫。

二、教育部補助各縣市國民教育輔導團實施要點。

三、100年度高雄市政府教育局國民教育輔導團語文學習領域輔導工作計畫。

貳、目的：

一、提供教師專業成長機會，增進教師本土語言文教學專業能力。

二、成立種子教師團隊，協助輔導團推動本土語言相關業務。

三、促進國中小本土語言領航教師對政府政策與相關業務的了解，並積極有效推廣、落實紮根與深耕教育。

四、整合領航教師之所長，研發原語教材九階教材三~四階學習單，以供教學之參考並提升學生於原住民族語的學習成效。

參、主辦單位：高雄市政府教育局

肆、承辦單位：高雄市政府教育局國民教育輔導團語文學習領域

伍、協辦單位：高雄市建國國小

陸、培訓日期：100年1月24日、1月31日月，共2次，合計9小時。

（實際活動日期參看附件一課程表）。

柒、培訓地點：高雄市國教輔導團C201演示教室，參看附件一。

捌、培訓課程表：如附件一。

玖、參加人員：本市國小現職原住民教師及原住民語支援教學人員。

拾、研習方式：

1. 參與培訓教師以公假課務自理方式辦理。

2. 課程以聽講、實作、討論、分享方式進行。

3. 工作坊期滿，參與培訓教師編製原語學習單、填寫授權同意書乙份（如附件二），並將成果印製成冊以供全市各國中小原語教學之參考。

拾壹、研習員之權利與義務

本研習課程全程修畢，核發研習時數9小時。協助編製兩篇以上學習單以供彙編的工作坊成員，頒發領航教師證書一份。

拾貳、關於本教材之編輯

1、由參與本專業社群研習之教師協助開發並撰寫學習單。

2、聘請具族語專長之教師協助稿件編輯。

3、聘請具各族語專長之專家學者或教師協助做學習單稿件用字之校對工作，以確保內容之正確性。

拾參、經費：經費預算表如附件三。

拾肆、獎勵：承辦本案研習活動績優人員，依相關規定給予獎勵。

得獎作品已燒錄成光碟,配發作者及本市國中小

編者的話   陳慧娟

本競賽承蒙高雄市各國中小教師、支援教師的投稿，以及各本土語領域專家學者的鼎力相助，讓各組得獎名單能順利產生。以下將各組評審對作品的看法與建議統整並分述如下。

首先，在原民語部份，評審認為每位參賽者都非常用心編寫教材，在振興族語方面不遺餘力，增加許多族語的教學資源。課文內容編寫建議其深度應符合學習者年段，朝在地化及生活化編寫。教案設計應以課文為中心，加深加廣。原文及語譯宜分開書寫，學習單及補充教材之設計，需配合教學主題。參賽作品，不論是字體、版面設計、或內容架構，請儘可能遵照比賽規範編寫。

客語部份，評審認為本次投稿作品較往年多，因此建議增加一位佳作得獎者，以鼓勵客語老師們的熱情參與。關於本建議，輔導團尊重評審們的看法，增列佳作一名。而投稿作品多為國小教師，國中作品較為缺乏，還有增加的空間。至於內容方面，評審表示可能因要求編寫教案，因而使多數參賽作品顯得格式化，少了創意。部份課程內容有超過負荷現象、設計也顯得過於簡化，美編設計可再加強。綜合練習則希望再力求活潑多元。在漢字和標音的使用上，建議使用〝公告用字〞以及音標標注專用軟體。最後，鍾榮富教授指出，每位參賽者各有自己的考量與編排方式，但是課文與任教年級並不相配合，未來可能應說明。而課文內容的可教性應是重點。

閩南語部份評審們的看法大致上都相去不多，僅簡單地約略陳述看法。由於有些評審過去也曾擔任本項競賽審件工作，因此相較於往年，大都認為本年度參賽作品明顯減少，期望下一屆比賽時能多鼓勵各校教師踴躍參與。而在內容編寫時也期望教師們能以閩南語的語法來思考內容，盡量不要使用華語來思考，如此內容編寫較能顯得順暢無礙。內容上則建議增加音樂性，並鼓勵老師們加強閩南語寫作能力。教材使用及設計上，也請儘可能朝完全自編方向來努力。在標音使用上，則建議統一使用台羅來標音。

以上評審們的建議及看法，我想對參賽老師們來說，在自我編寫能力提昇上面，一定多少有些助益。也期待後年的自編教材競賽，參與的老師們能更加踴躍，作品也能更成熟而精進。在提升自我能力之餘，也提供範例作為廣大本土語教師們的補充教材。

最後，感謝各位老師熱情的參與。您的付出將使得本土語的推展更為順暢，資源更為豐富。讓我們一起為本土語教材的充實而努力。加油！

詳全文http://blog.ceag.kh.edu.tw/gallery/4/4-997.doc

得獎名單http://blog.ceag.kh.edu.tw/gallery/4/4-1014.doc

局長的話http://blog.ceag.kh.edu.tw/gallery/4/4-996.doc

比賽辦法http://blog.ceag.kh.edu.tw/gallery/4/4-998.doc

原住民族與得獎作品

優等一http://blog.ceag.kh.edu.tw/gallery/4/4-1001.pdf

優等二http://blog.ceag.kh.edu.tw/gallery/4/4-999.pdf

客家語得獎作品

優等一http://blog.ceag.kh.edu.tw/gallery/4/4-1013.pdf

優等二http://blog.ceag.kh.edu.tw/gallery/4/4-1005.pdf

輔導員 鍾麗美

「寧賣祖宗田，莫忘祖宗言；寧賣祖宗坑，莫忘祖宗聲」。母語不僅是一個族群的寶貴資產，更是全民的共同資產，任何一種語言的流失所對應的是一個生態、歷史、文化上不可挽回的損失。許多在學前使用母語的孩童，入學不久就不再使用母語，何以然？因為語言情境的改變。

在現有的教育體制下，唯有提高本土語言在學校的使用時間，增加使用的情境，才能在兼顧各個領域的學習需求下，增加本土語言生存與成長的空間。因為「浸入」（immersion）語言的學習情境越多，語言的習得越自然，越能達到溝通與使用的目的。為此，本團結合健體和鄉土語言領域的力量，提供健體領域中的教學用語，並進行閩南語及客家語的拼音與對譯，完成「咱的話，咱的健康佮體育＆涯等个話，涯等个健康同體育」一書，做為教學之參考，以提高本土語言的使用機會，也保存我們共有的文化資產。

詳全文http://blog.ceag.kh.edu.tw/gallery/4/4-927.pdf

鍾麗美

       一個在眷村長大的孩子，原本說著一口滑溜的北京話，是怎樣的機緣和改變，讓他一頭栽入台灣母語的領域？是怎樣的信念和熱情讓他行遍各鄉鎮角落，只為記錄下各地的方言特色？本期專訪本團鄉語領域顧問張屏生教授。

才華洋溢 優遊藝術語言文學天地

張老師是筆者在高師大台灣語言及教學研究所研讀時的專任副教授，現任國立中山大學中國文學系專任副教授，專長於老子、聲韻學、漢語方言學、田野調查、閩南語、客家話和閩東話研究等，近年尤著力於台灣母語及教學的探討，撰寫相關的調查研究論文五十餘篇。

張老師是廣東省潮陽縣人，生於台灣省屏東縣，故取名曰屏生。張老師音感極好，各種樂器一學就上手，吹、彈、拉、擊，樣樣都行，還曾任國樂團指揮。由於他天生的好聽力，對各種語言也極敏銳，與人交談三言兩語就能猜出對方是哪裡人，常令對方張口結舌，佩服不已！真積力久則入，除了天份以外，學問和各地田調的經驗才是真功夫。

詳看全文http://blog.ceag.kh.edu.tw/gallery/4/4-929.doc