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本週五即將開學,曾與我們一起在師大造舟的YoYo李彥瑤是我們綜合活動領域的新生代,非常認真地做了一些圖畫式懶人包,供親師生為孩子開學收心使用。大家可以參考看看~

綜合活動領域在學管科的邀請下,開始投入反毒教育。

從8/19~8/21為期三天在中華國中辦理志工培訓研習。

以往反毒教育,都比較偏重認知部分的課程。

但是,去年開始有了綜合活動的協助。課程開始有了許多的不一樣。

1.培訓志工從教學活動去引導。

2.從班級經營和活動帶領技巧,為志工培訓宣講的能力。

3.課程從學生的情緒管理、人際互動、家庭關係去發展。

國小課程是第一天上午,主講活動帶領技巧與情緒察覺與情緒輔導的課程。

參與志工反應熱烈,老阿嬤還特別說,這種課很好,都不會讓人愛睏。

是呀!不讓人愛睏的課程,是讓學習者處於學習狀態的第一步。

 

隨著108課綱的正式實施。

標準本位評量研究發展,就要跟著開始推展。

12年國教的評量型態,更強調多元,評量也強調要有素養導向。

所以,各個領域都開始積極地調訓與發展實作方案。

相關訊息,大家可到SBASA十二年國教課綱國民中小學標準本位評量研究發展與推廣計畫 去了解最新的研習訊息與資訊。

本領域也派遣輔導員前去師大心測中心參與種子培訓,並和花東縣市共作開發。

綜合活動標準本位評量簡報下載

新學年度領域中心學校,改到內城國中小。
一些因緣,使我們有了一個五次元的交流活動。
船音千里在內城
1次元:內城國中小於102年8月1日正式成立,為本縣第一所公辦公營九年一貫學校。1~9年級連貫一線。
2次元:以原榮源國中舊址為學校基地平面。
3次元:學校的立體建築,由黃建興建築師設計,榮獲內政部2015綠建築銅級認證、2017綠建築榮譽獎。
4次元:從時間軸線來看,早期員山鄉內城村的渡船頭的船運,為重要交通方式,以前此處山頭盛產大量的相思樹林,附近的居民大都靠販售相思樹維生,當時居民沿著內城大圳至外地交流,換取生活所需。因緣際會,學校開始發展舟船主題的課程,在未來要重現渡船頭,船隻往來的榮景。
5次元:「音樂愛台灣樂團」以愛出發,用音樂在台灣各處與大家進行心靈的交流,他們將來內城為大家演奏,在內城的校園裡,留下愛的旋律。
8月17日
14:00~14:30   導覽校園建築(黃建興建築師)
14:30~15:00   內城舟船課程簡介(宜蘭縣國教輔導團)
15:00~15:30   樂團於圖書館演奏(音樂愛台灣樂團)
15:30~16:00   下午茶交流
用一艘船來簽到
樂團老師開心自拍
黃建興建築師親自解說設計理念
共同體驗舟船課程在學校實施的新奇
水域課程規劃說明
一首滿山春色,配合學校周邊風光
五次元的難得
一場歡聚的交流,未來這個樂團的演奏歌曲,都將授權給我們在教育影片上製作使用。
有這麼優質的樂團,協作配樂,真是何其的幸運。

隨著空拍機操作未來越簡單,價格越來越便宜,使得上帝視角的影像取得,越來越容易。

本領域涵蓋戶外教育,有相當多的機會去使用。

特別辦一場空拍機操作的課程,讓大家建立概念,實際操作。

三川神水(三敆水)

根據作家吳敏顯筆記簿所記載

宜蘭河與冬山河、蘭陽溪,是蘭陽平原三條主要河流。它們在注入太平洋之際,三流匯合所形成的「三敆水」現象,早在醫藥不發達的年代,曾被一些人視為「三川神水」,舀回家洗頭沐浴消災,或空腹喝下治病。若是用來家戶除穢祛邪,必能三光朗照,五神澄清。

本次,特別邀請溫志榮(大沐)老師,前來指導。恰巧他剛出新書,還有帶自學學生划船環島。

因此,有了這場手工船河口橫渡的共備與體驗。

溪口,在5 6月有小燕鷗繁殖,可以進行生態教育,可以進行地理課程,可以在東港榕樹公園進行簡易炊事或野餐。

但是,得配合河口漲退潮時間,這因素影響水流與湧的高度。

 

 

 

舟船操作課程在實施上的門檻非常高。

領域團隊這些年來透過研習辦理以及協辦實作,累積執行的能力與經驗。

今年開始嘗試承辦所有水域課程全部的操作,嘗試能用較低成本的門檻去規劃。

內城國中小的學生,因為從低年級就有進行腳踏車騎乘能力的培訓,低年級的孩子就有30公里的騎乘能力。

因此,使我們在戶外教育的水域選擇,可以擴大到學校周圍半徑12公里的水域。

學員有了移動能力,再來就是船隻的數量與運輸。

因為,鄰近水域實施課程,距離短,可多趟自行運輸,並與社區合作,支援貨車,使得船隻準備工作縮短到單趟1.5小時可完成。

孩子的來回交通,僅要一小時,安全教育30分鐘,船隻上下水30分鐘,水域體驗1小時。讓活動在一個半天,就能實施。

就算因為天候因素,造成延期,也都不會勞師動眾,造成課程實施的行政困擾。

 

溪南大羅東地區,若要實施山野課程,往鄰近冬山鄉,三星鄉來實施,較有可能性。

本次與東興國小共備魅力路線茅埔圍古道,希望作為三年級以下鄉土戶外教育的方案。

茅埔圍,若是鄰近學校,孩子有腳踏車騎行能力,可透過溪南環線,騎車來這裡,進行課程。

諸如:大進、廣興、順安。甚至北成、冬山、寒溪、大隱都可以腳踏車讓有騎乘能力的高年級來進行。

或是小班小校透過志工家長接送與陪同,都可以進行。

從茅埔圍的村落開始走踏,再進行古道的行走,一直到三清宮進行野餐。

這段路線,足夠讓孩子有足夠的體驗和體能鍛鍊,也有多層次的趣味。

本次分享,試著讓學員理解。一堂技能學習的造舟課程,並非僅僅在學習技能。還有很多綜合活動的學習重點和目標可以達成。

山野教育,在縣內能不能在一般上學早八晚四的正常作息完成呢?

戶外課程,常因為實施場域的距離遠近,有交通往返以及整理部隊,山野行進時間不一,而造成活動需要更長的時間。

因為時間的延宕,造成了家長接送上下學的困擾,形成教師實施的壓力。

這些年,透過許多路線的探勘,實際操作和帶領程序的修正。

使許多方案,都能符合作息的要求,又能有足夠的體驗。

以烘爐地山為例,就是最好的路線。

礁溪鄉內的學校,最適合。鄰近員山鄉、宜蘭市、乃至壯圍鄉,都適合以此方案做山野教育課程。

這裏因為櫻花陵園的關係,有相關廁所與水源和遮蔽建築物,外加起走點,已經接近海拔800公尺,

讓登頂的時間壓縮到4個小時內可執行,扣除來回車程1.5~2小時。

大大提升操作的可行性。

由於,整段路徑極富野趣,對孩子有足夠的體驗與挑戰。

可算是,非步道郊山的入門。天氣好時,登頂還能同時看到101和龜山島呢。

是相當推薦的一條路線。

 

 

由於大湖溪即將整治,本領域小組協同宜蘭惜溪聯盟、荒野保護協會、宜蘭高中、內城國中小共同為大湖野溪的守護,進行水域踏查與課程開發。

 

大湖溪操舟踏查行前影片
https://youtu.be/GTpW1UJjBwA

以下文章摘自
大湖溪小考/黃湯姆

在日治初期的台灣堡圖上,宜蘭濁水溪自三星庄九芎湖出山後,河道分歧,其中一路溪水沿三針後山山腳地帶前行,繞過宜蘭城,然後於壯圍庄與主河道匯流出海。 圓山堤防未築前,今日的大湖溪與宜蘭河其實是蘭陽溪原始河道的一部分。比對陸測地形圖可以更精確地錨定北路宜蘭濁水溪的河道,一支在大安埤(太陽埤)旁,大約是今日內城路的走向,在鼻仔頭前入今日大湖溪蜿蜒的北河道;另一支要過了台七線再往東一點,約今日成功二路51巷、50巷走向,過深溝水源生態園區位址後進入大湖溪南河道。 築堤前,三鬮庄的內湖(約內城路至童心園親子民宿之間)與深溝庄的蚊子煙埔(約今日金車酒廠一帶),是網狀亂流間稀有的水田地帶。總督府的宜蘭濁水溪治水工事於一九二九年啟動,一九三六年峻工。戰時航拍中,我們可以看見圓山堤防以北皆成豐美水田。今日,大湖溪北河道的水源主要來自內城排水,南河道主要來自深溝水源生態園區,蘭陽溪水仍以伏流方式注入大湖溪。內城排水源在注入大湖溪北河道前分流鼻仔頭圳,而南河道則為大三鬮圳取水處。 戰時航拍中,可以清楚判讀過了深溝水源生態園區位址後的筆直大湖溪南水道,以及南北河道間的三鬮圳導水路(平行於八甲路之南),它們皆是人工治理的成果,今日八甲路兩側的齊整農地當時也已劃下。十六崁宜蘭民宿前的那條弧型道路,則是當時的輕便鐵道。值得一提的是,一九四五年五月十七日的航拍,還可以見到今日太陽埤至內城聚落一帶當時才剛推平舊有紋理,畫為齊整農地,其東南側即為宜蘭西飛行場跑道。

大湖溪左近地景有幾個價值:

一、尚德橋之前的大湖溪蜿蜒北河道,以及深溝水源生態園區一帶,反映的是原始的宜蘭濁水溪河道。推斷從一九三六年築堤後至今,此間大湖溪河道未有改易(可能也未曾經歷洪災,畢竟這原是大河的河道)。大湖溪北河道兩岸在戰時航拍中可見農業利用直逼河岸,河岸少有林木(應是當時的農村燃料需求使然),可是其後兩岸林木生長、生態回復,大湖溪成為今日我們見到的原始地景狀態,而這可能是蘭陽平原上絕無僅有的一條野溪。

二、經歷戰後六零年代以後的農地重劃,整個宜蘭平原幾盡為棋盤農地,且在雪隧通車後,這一方一方的齊整水田間迅速地長出豪華農舍。惟有內湖一帶農田坵塊仍反映了舊日沖積平原上的流路紋理,幾處散村田園多戰時航拍無異,很應該逐戶訪問;這些被竹圍圍繞的傳統宜蘭散村,只有在這樣的傳統地景中,才能讀出人們最初為何擇此建立家園的意義。一方面,我們不可能在台灣任一處平原乃至淺山地帶找到真正的原始,所有的一切皆經人為改變,只是工程遠近不同;另一方面,即是因為這樣的追尋比對,我們可以明瞭這一片地景的珍貴。第一河川局推動的大湖溪(尚德橋至逸仙橋段)防災減災工程現已完成土地徵收,針對的即是大湖溪蜿蜒的北河道,保全對象四戶。再者,浮洲路向北延伸跨越大湖溪的新闢道路也即將完工,內湖一帶面臨的空間重組壓力(及附加其上的土地與房產增值慾望)也將日增。一河局或在地居民的治理想像,可參照大湖溪尚德橋下游或三星鄉的安農溪,河堤採緩坡設計,高灘地植草,降低對景觀的衝擊。這相對於往昔最被詬病的三面光工程來得進步一些,甚至老一輩的長者還會覺得,這樣很清氣,袂輸國外。(安農溪畔的感謝立碑可以為證。)但若如此,我們就會失去這蘭陽平原上絕無僅有的一條台灣野溪。

陪伴碧候,討論校訂課程也有兩三次了。

從盤點、發散到聚斂與關聯。都得從學校老師的討論中去搜羅。

盤點學校原民課程資源與需求,對照南湖大山部落學校的課程,產生需求及教學能量的評估。

課程的開發,若是確實地走,是能整理出脈絡與邏輯的。

將這些重點去關聯學校的元素,去濃縮凝聚。

Piyahaw (實踐 青春 藝術 和諧 行動 希望)

概念撰文成句,符應現況。

「碧山歌舞美樂地 候盼藝轉創新局」

 

 

 

108上路在即,各校無不卯足了勁,努力為學校的校訂課程燒腦研發。

擁有三個校區的大同國小,各據山林,集會甚為不便。

外加曹校長因身體健康因素,屆齡提早榮退。

佔代校長的謝主任,頓時校務壓力大增。

上學期,帶著學校老師盤點學校教學能量與資源。

這學期初利用校務會議之後的時間,開始帶大家收斂與歸納。

其實,課程的發展,不需憑空想像,也不要急就章。

一步E步,按部就班,讓這課程發展的脈絡,

在大家發散與聚斂下,慢慢成形為課程種子,再開始為這種子的生長,設計相關的具體課程即可。

帶領者需要運用思考技巧,資訊統整歸納技巧,

帶著學校老師

盤點已知,想想未來,重新檢核,凝聚共識,

取捨拿捏,核心定奪,具體規劃,分工合作,

派分研發,陪同產出,諮詢修正,歸納彙整,

最後,會議送審,課程實施。

只是,這麼多的程序,總難免勞師動眾。

就得事先為每次的討論與會議,先做資料分析與彙整,在會議過程中,透過線上進行即時的資訊收集與整合。

人多口雜,還得把握時間,效率產出。身為課程研發的輔導員,就得展現專業功夫來協助了!

往往40分鐘的meeting,要費上一天來事前謀劃事後整理。

有一種自己是課程APP的感覺,撈一堆學校的input,透過半自動,幫它們做成半成品,再讓他們裝配。

這也算是教育分工,希望幫老師省下來的工作負荷,能讓老師們多花些心思,放在孩子身上。

綜合活動領域中心,轉移至內城國中小之後,就著手和團員協助學校課程的開發與實驗。

從地方特色和學校近幾年戶外教育的推廣,以及國家政策開始重視生活科技領域的創客課程開發。

於是,以學校八年級進行造週主題課程的開發,適逢遠見天下在部分經費的協助下,花了一學期的時間去試做。

其中,為了課程節數的調配,造舟團隊的人物力整合調配,各領域授課老師的溝通與協調,學生叛逆期階段教學的拉扯。

讓整個主題跨域式的教學,有了很多挑戰與困難。

過程走到一半,突然間,有電子媒體要來跟著拍攝紀錄,還得再加上一個配合因素。

幸好,電視台記者與攝影大哥,相當有媒體專業,在充分溝通下,以不影響課程操作下,進行採訪以及記錄工作。

採訪的內容,製播了一段9分鐘左右的專題,在『台灣亮起來』的節目播出。

其實,現今學校的經營,在少子化的壓力下,是需要有些機會上媒體,讓學校的教育亮點被打上空中。

只是,實驗發展中的教育火箭,若無法打上軌道,成為可以恆定環繞的衛星,終究會變成一枚墜落的流星。

課程於上學期暫時告一段落,可是延續與實施的具體行動方案,才是未來的關鍵。

一個任務,雖有仰望天空的喜悅,也有滿地的破碎要去收拾。整理整理,教育實驗工程,重新再出發。

若看不到影片,請逕行上youtube觀看:https://youtu.be/4TBXtdFBeHw

 

 

108年度12年國教從總綱的宣導,開始進入各領綱宣導的階段。

輔導團總團,帶著各領域團,開始辦理各領綱的宣導。

 

本領域,於補班日這天下午,在中山國小辦理一場次的研習宣導。

研習活動參與的老師不多,有1/3是上午已經參加一場,下午又來參加這第二場。

國小老師相對於國中老師,真的非常的辛苦與疲乏。

全領域包班式的課程架構下,要去對每個領域進行,從知到行的領綱學習,實在非常地不容易。

以小綜團輔導員,要去吸收消化所屬領域課綱,就相當不容易了。

怎麼讓老師,透過短短3小時的接觸,就能一窺領域內涵全貌呢?

務實地來看,辦理這場研習的意義與價值,應該在觀念上的傳遞與溝通,不需拘泥於急就章的照本宣科。

每每一場行禮如儀的研習,都無法有效協助教育的成長,也破壞講師與學員的教學信任關係。

綜合活動領域這些年一直致力於研習方式的實驗與突破,雖然普遍獲得讚揚與支持,但是要推動什麼,感覺還是力有未逮。

下學期,再加把勁,把該做語能做的,一步一步做起來。

八年級的孩子每週半天或全天,持續兩個月的造舟,終於在今天下水驗收。

中二的孩子,賀爾蒙的作祟,多多少少都有一些小叛逆。

學習動力不足,情緒躁動起伏,身軀開始高大,但手腳卻因為少操作而有些不俐落。

行前,發給孩子們家長同意書,有4、5個家長,不同意讓孩子上船操舟。

有孩子家長同意,自己不願意上船。

出發之前,校內老師有特別對不想上船的孩子,進行勸說鼓勵。

有孩子排除了疑慮,願意一試。另有個孩子,因為體重過百,斬釘截鐵地說,絕對不要下水。

現在的教育,凡事都得尊重。不是教師覺得這很好,就能強迫孩子去接受。

所以,能以言教之,受教門檻低,最是省事。若不行,則要以身作則來示範,促其理解感受,而願意學習。

倘若不行,配合環境與氛圍營造,以境教與團體動力去催化學生,願意跨出去嘗試。

這些才是教育的專業,教育的意義。

現在的教育,已經不是大家嘴開開,等著餵食,好壞都吃的年代。

後來,破百孩子在現場改變了心意,玩得比咭他人都瘋。

一個家長擔憂他會感冒,無法照顧自己的孩子。跟老師借電話打給媽媽,再三保證,要求媽媽同意他下水。

要孩子從不願意到願意,跨過自己的坎,那才是教育的意義!

 

近年來,在各校推行山野教育。發現遠程較高的交通費和需要花費大量的往返時間,實在並不經濟。

所以,這些年來。小綜團在縣內,從北到南,探勘了許多蘭陽平原的郊山。

開始著手進行山野教育路線課程的開發,並與有興趣發展山野教育的學校合作,進行戶外教育。

內城國中小,這兩年都安排國小全校性的山野健行課程。

說實在的,以本團多年操作山野教育課程的經驗來評估,並不恰當。

因為,一條山野路線,就是戶外教育的教材主題。

而教材的難易與學習者的能力,是必須因著學習者的年齡與學習階段的能力,去進行整體評估的。

可是,要找到一條山野路線,能符應低中高一到六年級的能力與趣味,實在非常不容易。

往下屈就,高年級沒有挑戰,索然無味。

往上成全,低年段孩子就增加了風險與學習挫折。

那往中折衷,也有會捉捏不好,搞得進退失據。

幸好,咱宜蘭真的很好野。蘭小綜,這幾年一步一腳印的踏查探勘,累積了許多路線與經驗。

找了從太和十三份坑上仁山。這條少有人知的秘徑,有野生生態的驚喜和遼闊大景的高CP值。

並規劃赤足草地體驗、望遠找學校、不同難易的VR拼圖、野餐佈置等主活動課程,讓不同年齡層的孩子都能有合適的學習活動去進行。

戶外教育的優質共備,不是僅僅路線的探勘,還有沿途教學點的尋覓,教材的製作,安全規劃,時程推算...鉅細麋遺的瑣碎得去照看。

擔任戶外教育的領隊與工作團隊,都得承受活動辦理的極大壓力。做好無賞,打破要賠。

真的不要理想與熱情,很難走下去呀!

反毒教育,是要將老師與志工教成緝毒的人嗎?

不然,為何常常有一些志工培訓的課程,在教大家認識毒品。

其實,毒品的發展日新月異,永遠認識不完,

常常在這些認知層面上去規劃反毒課程。

實在,有些本末倒置。

究竟在怎樣的狀況,孩子才會去接觸毒品?

從這些情況去想對策,協助高風險孩子們避開毒品的接觸。

本次,由綜合活動領域規劃,以綜合活動領域的課程內容,

帶領志工學習以活動與教具,協助孩子進行情緒覺察與管理的課程。

協助內城國中小八年級導入造舟的課程活動。

從舟船主題去發展跨域的課程架構,

透過會議,去了解課程導入的原委,發展的價值與意義,凝聚大家的共識。

並提出需要大家協助的具體事項,讓大家再配合的時候,有所依循。

整個溝通,僅利用教師晨會15分鐘去完成。

短時間的高效率,需要前期花3個小時去思索整理與安排。

希望,老師們能瞭解這些苦心,願意拿出誠意來配合。

碧候在校本課程的規劃過程中,跑了幾個重要的程序。

他們先從原住民教育的大成架構裡,去讓學校教師去了解全貌,再透過大家的討論抉擇去聚斂適合學校規劃的課程內容。

今天先找了游吉祥校長,來跟大家分享南湖大山部落學校的課程全貌。

由於,蘭小綜擔任學校校本課程的諮詢。因此,偕同學校同仁一起了解原住民教育的課程內容。

席間,發現民間常有務實的教育能量,在發展具有文化意義與價值傳承的課程。

真的,不要再迷信教科書的學習內容與進度了。

學習就在生活的環境、人事物之中去發展課程,才是有意義的學習。

這次增能研習,因為天候的因素而取消。

1005因為颱風外圍,預警性封島取消。

今天,則是因為原本報名的兩團52人,

另一團40人因風雨跟船家取消,造成我們未達25人,

船家無法出團,於是來電取消。

那,究竟一個沒成行的活動,就沒有收穫與學習嗎?

其實,學習永遠都發生在過程,而不在於最終的結果。

打從創建這個活動開始,我就在學習,我就在引導大家跟著學習。

我透過這次活動的舉辦,建構了所有辦理龜山島活動的相關knowhow,

將其整理成心智圖,使我對龜山島從天文到地理,從規劃發文整合通知協調去周全。

這些,並非白費功夫,而是確確實實的學習與成長。

對參與的大家也是一樣,研習打從發起活動開始,

就透過臉書專案活動的開設,在不用與大家見面的情況下,

整合協調,處理不同個體,不同狀況,不同需求。

最後,這些歷程,還完整的被記錄在這個活動裡。

時代已經不一樣了!

很多觀念與做法,都該革新求變!

我們已經很難要求學生或學員,要不要投入學習。

畢竟,只有個人內在動機被啟動,那自發與自主,才能開始。

綜合活動是一個強調體驗、省思、實踐的學習領域。
在旁邊看的學習,不會讓我們懂事變強。
只有,跟著做,願意省思,才能有所助益。

而更完美學習的句點,則是知福感恩。
感謝頭城漁會小黑在這籌劃的過程,不厭其煩地給予我許多的說明。
感謝忠男引薦小黑協助,並擔任中間聯絡的角色。
感謝輔導團及處裡公文的協助,雖然有些緩慢,卻也還算即時能讓大家後續處理。
感謝大家排除萬難,熱情的參與。
感謝老天爺,讓我們隨著您的天威,去體驗感受,去更加期待!

真心感恩一切!一切都是最好的安排~

這個活動未完,待續。

107年度鄉鎮巡迴方式,總團決定有一些改變。

每個服務的鄉鎮,以兩階段的方式進行。

第一次,由總團帶著全體份各領域小組去討論。

第二次,由各領域小組帶開分享與討論。

這次,來到南澳鄉,要與南澳鄉綜合活動召集人共創一堂好課。

有鑒於前兩次操作的經驗,來自不同學校、教授不同年級,

要在不到兩小時的時間裡共創一堂課,實在太強人所難。

因此,決定引導大家去創一堂「活動後省思檢討」的課程。

 

過程中,夥伴們專注投入,提出許多想法與創見,讓討論聚焦且受用。

大家真的紮實地創了一堂好課!


 

這幾年蘭小綜推動蘭蘭山山學校後山的山野教育,

從在地出發,避免捨近求遠的捨本逐末。

同時,試著開發魅力路線和開發合宜的戶外活動課程。

讓孩子在戶外活動中能夠有一些挑戰,有一些學習跨越與跳耀經驗。

同時,又努力讓孩子在適度的挑戰裡,保有學習以及課程投入的興趣。

仁山苗圃雖然是一個很稀鬆平常的校外活動場域,

但是,其正面的柏油路面和階梯,走起來,並無野趣。

從太和十三份坑的秘徑迂迴上山,卻是不同。

路線夠長,生態豐富,又有視野與景觀。

是中低年級孩子能力適合的一條路線。

仁山又有運動設施,寬廣的草原,視野極佳的瞭望區,各種不同風格的庭園。

 

教學者,只要適度的安排,就能帶給孩子一趟豐富趣味的戶外學習。

內城國中小,近年來致力於戶外教育及主題式課程的推動。

很多課程的開發,蠻符合綜合活動的原則與理念。

新學年度為了協助內城國中部發展跨域主題課程,

於是延續國小的舟船主題,準備在內城推動造舟課程,以及舟船的主題課程開發。

首先,開場的是「獨木舟模型製作」。

週五下午在宜蘭國小的研習活動,沒想到國中小的教師,除了有課的老師,幾乎全到了。

這種熱情,讓講師大沐頗為感動。也讓我們感受到,內城這啟航的鳴笛,充滿了行動的決心。

國教輔導團在礁溪鄉辦理鄉鎮巡迴服務,本學期改變了服務的方式。

依據各鄉鎮提出,由輔導團全團前往進行研習課程活動。

本次以共創一堂好課為主題,透過課督的帶領,以及各領域小組的討論,去形塑大家交流互動的氛圍。

本領域小組,透過課督建構的架構,重新以白話務實的語言,重新詮釋翻譯讓參與的學員能夠明白與了解。

 

新北雙溪國小為了迎接學校百年校慶的活動,規劃要選一條淡蘭古道來健行。

於是,在台北市中山國小崔德籠老師的邀請下,安排了這趟山野教育的共備與探勘,讓本團能夠與台北市、新北市一起相互切磋。

從牡丹車站上東北第一高峰燦光寮山,這趟路線能夠跟總統級的山野教育達人,一起共備與討論,真的受益良多。

山野教育的帶隊與沿路課程的規劃,是相當需要彼此去交流與討論的。

不然,很容易因為個人的經驗法則,而變成主觀的原則,沒有辦法全面去關照整燙課程的需求,而有實施的盲點。

雙溪國小莊智如老師,熱愛爬山,但是在山野教育活動的舉辦,就沒有什麼經驗。

透過這場共備,幫莊老師找到了一些規劃的重點與想法。

教育部反毒教育育研習辦在彰化鹿港,竟是綜合活動全國輔導員的大會師。

本縣除了國中小專兼輔共派了5名,還有調派了國中訓育組長參加。

非常紮實的兩天課程,透過新北市與台中團聯手開發的教材,給了大家相當受用的一套課程。同時,兼顧了12年國教素養導向課程的推展。

 

本領域為了推廣戶外教育,因緣際會接觸了造舟的創客教育。

造一艘船要花60~80個工作時數,一鼓作氣連續好幾天完成,固然是一勞永逸。

可是,要湊出這麼一大段的時間,在課程的安排上就顯得困難。

本次,再度邀請大沐老師在寒假期間,給我們船隻蒙皮的指導。

透過本次課程的培訓,使我們未來有能力去修理船隻。

野餐,近一兩年突然熱門了起來。

透過野餐達人顏邵安的介紹,以及實際品嘗她店裡的餐點。

大家對整個野餐活動有了深刻的印象。

尤其是餐點準備的實務以及美學融入野餐的概念和技巧,都讓大家覺得非常受用。

接著,進行動物園的城市尋寶App的體驗。

隨著手機的GPS和前後攝影鏡頭的建置,讓定位與虛擬實境有了運用的結合。

透過城市尋寶這個遊戲的體驗,我們從中找到寓教於樂的概念與規劃方式。

未來,我們將試著以這些知能,以宜蘭合適的場域來開發相關的學習活動。

 

指導東興國小課程發展社群的共備。

學校以前舊名叫做「阿兼城」,

便以兼字,作為跨域。

融字,表示跨域交集。

共字,代表發展成team,避免閉門造車,增加專業互動,集思廣益。

好,則是正向的盼望。

很多觀念不釐清與溝通,以訛傳訛,積非成是。

共備與公開觀課,常被歪樓去跑形式,而混淆了背後的意義與價值。

這個教育環境,真的有好多該對話與溝通的。一昧地不求甚解的去應付,只會歪七扭八呀。

人文國中小是縣內實驗教育的先驅。
近來,因為縣府教育處的解約,輔導團也臨危受命,必須輪班入校走察訪視。整個紛爭的緣由,我們並不瞭解。輔導團僅從專業交流,入校理解與陪伴。

當日走察紀錄

一、娃娃國(一年級),本時段為肢體律動課程。大部分的孩子在舞蹈教室,進行課程。授課教師將戲劇表演融入課程帶領之中,孩子們在有大面鏡子的舞蹈教室裡,都很投入學習活動。有約7位孩子在教室圍繞老師,進行對談。經陪同家長說明,這些孩子應該是生活常規,出了一些狀況。該班導師,正與孩子在對談溝通。

二、啟蒙班群(四五年級),有三群在上英語課程,此三群是依照孩子不同的英語能力分群的。其中,有一群為外師在上課。據家長說明,外師會在三個群裡,輪流上課。另外此班群,還有一群正在上「護蛋」的實驗活動,其中有三個家長在班上協助老師指導孩子。指導的方式,透過對話,讓孩子自行發展自己的想法並去執行。所以,孩子們的操作的進度各不相同。但是,皆在課程學習裡。雖有一位孩子,撐頭停頓,但是有位家長立即前去與之對談。

三、詢問陪同家長,這些家長入班陪同教師上課,事先應該是有一些溝通與準備?家長回覆。一些要家長陪同的課程,會進行一些討論,甚至還有畫一些上課程序與結構圖。然後,將家長要配合協助的重點與人數,透過群組發通告,請家長協助。我個人當下予以回饋說,共備是提升教學品質,非常重要的階段。貴校家長與教師連結能如此緊密,為孩子共備課程,非常難能可貴。另外,有些人不大理解實驗教育,以為你們的教育毫無章法。其實,適時將你們這些共備的歷程記錄拍照,或將相關討論的草稿資料留下,皆可佐證貴校課程規劃的脈絡。這些,都是增進大家對貴校了解的歷程記錄,最是珍貴且真實。

...........

人文的理念,個人以為,真的極具有後現代觀與實驗價值。只是,可能少了和大眾的對話,而不被理解。看到孩子在黑板的塗鴉,真的希望所有的發展,能回歸教育的本質,找到圓滿解決的方法。

高雄市綜合團在推動公開說觀議課業務,

有多年的經驗。

本次,特別邀請高雄團的怡嵐來宜蘭和大家在東光國中分享。

怡嵐準備得非常紮實扼要的內容,給了我們很有系統且實用的收穫。

由於,本團曾經開發文化工場的戶外課程。

會後,我們就以文化工場,帶一趟有素養導向的戶外教育課程。

這種交流,雙方都在愉快且專注的氛圍下,有了非常好的收穫。

未來,將在這些經驗的參考下,各自發展有益現況的團務。

課程互動實況

團務會議,讓大家有機會湊在一起,說聲『好久不見』。


透過有主題有的交流與討論,彼此相互激盪。

除了橫向的互動也有縱向上下的溝通。

即將離開的處長,還是給了我們許多的勉勵與期許。

本次九貫訪視的觀議課,在之前幾週就與茹涵老師共備了兩次。
第一次透過電話,溝通想法,給予安心的鼓勵並建構彼此的信任。
第二次去學校與老師共備時,以認同與支持,給予老師信心,並協助其檢視課程規劃流程與細部互動的推敲。
感謝茹涵老師的信任,讓一切都有很好的開展。
教師學習引導

1.課堂一開始,學生上一節進行兩班三組的課程,陸續從各教室回來。

2.老師發下一張同儕評量的學習單,花了約3分鐘的時間說明。

3.老師提示上次課程,大家所編的狀況劇, 以8分鐘的時間進行討論,狀況的解決。

4.老師到各組指導學生討論,老師在討論還剩兩分鐘的時候,給予提醒。

5.老師在剩下1分鐘的時候提醒孩子,從頭到尾去檢視。

6.老師徵詢想先上台演出的組別。一開始有一組自願,後來三組沒有表態,老師則依序讓各組上台。

7.狀況劇的劇本情境設計,貼切孩子的真實生活。

8.演出完畢,老師以學習單中的問題提問,哪一組用了你最擅長處理衝突的方式?為什麼?

9.老師走動各組,觀察孩子書寫學習單的情形。遇到孩子書寫有困難,便跟孩子做一些問題的詮釋與說明,老師看討論情形,去調整計時器 設定倒數時間。

10.老師檢視先行完成孩子的作業單,再給予指導。在剩下約1分鐘的時候約有2/3的孩子已經寫完個別的學習單。

11.接著老師讓各組以5分鐘的時間討論彼此答案,學生透過討論,將問題的討論結果,記載於小白板內。

12.期間有孩子舉手,對問題及任務不理解,尋求老師協助。

13.時間到之後老師要求學生 將所寫的小白板,拿到講台 。對於還沒寫完的組別,老師也請他們拿出來,並安撫他們『沒有關係』。

學生學習行為

1.學生相當專注的在聆聽,討論的時候都以適當的音量在進行。

2.討論的時候大家互有分工 有些紀錄,有些提出意見。

3.孩子在討論時候都能投入。

4.計時器的時間到了之後孩子都很快地就坐回位子上。

5.第二組的演出的聲音過於小聲,老師特別予以提醒。

6.老師拋出問題,學生大都投入於課程裡面,很主動的提出回覆。

觀課回饋~

茹涵老師於課堂中,對教學內容熟悉,教學節奏明快緊湊,班級秩序及學生學習情緒都掌控得非常好。教學態度從容,不斷進行走動式的指導,教學指令明快清楚,教學能力有相當的水準與功力。

授課者自省提問~

Q1:孩子在最後一個討論活動中,發現有好兩組以上,對於我所交付的討論及要求,不是很明瞭,接連地提出問題。該如何提問,會比較好?

A:孩子對問題的不了解,乃是出於對前面四組狀況劇缺了歸納聚斂的程序,使得孩子沒有明顯簡要的依循去分辨。因此,在要討論之初,就會在較模糊的概念中,無所適從。老師只要在狀況劇結束後,以精簡重點有區別的方式,將四種狀況及解決方式,做歸納說明,就能有助於孩子後續的討論。

Q2要孩子將所討論的彙整並摘要重點,可是孩子還是寫一整句,造成時間不夠處理。有何方式可以解決?

A:重點摘要的縮寫,是屬於高層次思考,孩子平日需要做一些訓練,才能表現得出來。建議,可用曼陀羅思考來協助孩子擴散思考,並以字數限定,來讓孩子回應,再讓其他人從隻字片語去理解。如此交流檢視,假以時日,孩子就較能以精簡扼要的詞語去記錄與表達。

Q3今天孩子的表現,沒那麼放,不像平常上課的樣態。

A:觀課者就是孩子這堂課學習狀況失常的主因。學習場域有突然的外來者,學生並不習慣,會較無法安心學習。學生會擔憂自己過放的行為,會不會逾越老師對秩序的要求,或給學校或班級帶來困擾。因此就會謹言慎行,並不時地張望觀課者。因此,觀課者若是班上孩子所熟悉,所信任,能感到安心,孩子的學習就能正常地表現。

鄉鎮巡迴服務,走來壯圍鄉。

繼續讓老師親手布置一個可以安心下來共學的研習環境。

新南劉校長特地前來,參與開頭的布置。

簡化了資訊科技工具架設的任務安排。

減緩老師研習的壓力。

教學本就該因地因時因人去調整。

按往例,我們看到老師們一起收拾研習場地。

面對12年國教實施在即,許多前導學校都開始了校本課程的籌劃工作。

如何從原本九貫的課程,轉換為12年國教的素養導向課程。

如何從原本的校本特色課程,轉換為整合校訂與部定的跨域主題式校本課程。

許多打底搭鷹架的課程工程,都得開始破土動工。

透過課程觀念翻轉的闡釋,創思技法的發散收斂,心智圖去結構思維想法…

一步一步陪著學校,將學校的課程藍圖,慢慢勾勒出來。

12年國教,強調以學生為主的教育思維。

同樣的一場研習,也應該是以現場學員為主的角度去思考。

研習的方式,因地制宜,因人而異。

今日的下午茶,我們讓老師們點購外送,因應現況布置。

果然,有動手操作的學習,還是能讓老師因為大家的協力齊心,使得學習氛圍變得特別地輕鬆自在。

看到老師,在輕鬆自在的互動中,盤腿於位子上的畫面。

那就是把心防卸下,將心放在研習課程裡的最好回饋。

教師研習,也是會有城鄉差距的。

這幾年研習辦下來,很多現象,都是了然於胸的。

城鎮大校的老師相較於鄉下小校的老師,對官方研習辦理的要求,較不太遵從理會。

因此,羅東鎮和宜蘭市的教師研習,對人數上的掌握,就具有較高的不確定性。

有別於前一次頭城的辦理,此次就改變前次的活動型態以影片分析的講述方式進行,減低此次學員們的壓力。

從素養導向的觀點來看,似乎背道而馳。但是,卻是為了安學員的心,讓學員能夠將心放在研習的課程裡。

 

從報到桌的布置,就開始以「情境」來緩和學員對政策宣導性研習的不耐感。

用了心。就是素養導向教學的第一步!

於是,就能既來之,則安之地放心學習。

而一場研習下來,當老師們主動留下,自動自發地協助回復場地。

那就是「素養」展現的「實踐力行」。

強調素養導向教學的12年國教,即將在108年度上路。全國各領域輔導團,都得肩負政策宣導的責任,讓第一線老師能夠明瞭教育趨勢,體認教育改革的迫切性,進而願意遵循教育總綱的要求,讓我們的教育能夠成就每一個孩子。

可是,倡議教師需要在教學心態觀念與教學方式需要改變的同時。政府組織的宣講團,是否也能有所改變,去用心辦場有素養導向的總綱研習課程。

開始去做,去面對,才能長出素養!

大家應該不曾參加過一場研習,是所有的不熟識各校教師,共同協力把研習場地布置起來的。

蘭小綜的研習設計,就是能讓大家協力共備,齊心Fun心,舒心共學。

.....

一場研習有沒有料,看準備的行頭,就知道!

素養導向的教學!強調生活情境,就是得先「認」真,然後,玩「真」的!

還要,我講你聽的講堂陣式。那就很容易淪為上下交相賊的虛應課程。

學習是大家都得參與的事!真正動起來,從手腳到身到腦到心的學習才會展開!

辦一場讓自己成長的研習,不是只有是輔導員或是教務主任的事。

人人出了一份心,就會把自己放在這個學習裡。

簽到單的簽名,無法為自己的學習承諾與背書。

當我們一起出力去成就,學習不再是冷冰冰。

我們將會感受到一種有溫度的學習,那是素養導向的學習,才能感受得到的。

因應12年國教的開展,蘭小綜也參與了這場盛會。

研習辦理,由台北市永安國小協辦。

整個研習的籌備與報名,相當地嚴謹。場地規劃與後勤支援,都可看到永安國小團隊安排的用心。

雖然,天空下著雨。

可是,山野教育培養出來的素養。

小編選擇Ubike+雨衣來面對。

跟其他縣市不同國中小的校長或教師同桌共學,發現大家都相當地有想法,有口才。

范信賢研究員帶領大家課綱共讀與共學

林永豐教授跟大家談素養及課程轉化

第一天,從早到晚的研習,果然很操!

隔日,每三人一組,還得上台試講。

相當嚴謹精實的研習課程。

每組講完,評審委員輪流講評與指導。

回家,還有好幾項的書面作業得完成,還得實際進行講授,再於11月回流檢核。

雖然硬斗,卻也能大家認真去正視12年國教一定得改變的重要!

一場活動式的研習或課程,並非只有實際執行那三個小時的課程。

還包含了事前的場勘,雨天備案,各項物件的準備。

移地操舟的戶外課程,考慮課程規模、交通運輸、場域風險、天候、學員素質語能力…

真的有許多需要籌畫與整備的。

永續課程的方案評估,要尋求穩定的地方支援。

有社區三山國王廟的卡車和能駕駛的教師,就克服了交通運輸的問題。

船上車及各項配件整備,就得需要約80分鐘。

到達河邊下船,又需要40~50分鐘。

體驗課程,最重要是安全防護,降低活動風險。

行前的口頭說明與示範,通常只能建立初步認知,並無法讓大家真能心領神會。

實際地操作與練習,才能抓到真實感受。

蘭小綜,這一年來透過教師社群精進,造了好幾艘船,終於組成船隊,在故鄉的水域航行。

從水路搭自己造的船去踏查家鄉,應該會成為相當難忘的課程吧!

我天真地向世界揮手

可是,世界好像看不到我

我張開雙手想擁抱家裡的憂愁

但是,總被家人彆扭的掙脫

我們的小手,究 竟 能 夠 抓住什麼?

…….

攤 開 手 掌

我們的小手,究 竟有多寬?

大家來量一量

我有 20公分

我的18 公分

我的 超 小,只有15公分

我的手掌比較大,有 21公分寬。

一艘大沐老師帶我們做的kayak(卡雅),到底有多長?

有 25 個我的大手掌那麼長。

有 36 個我的小手掌那麼長。

來 來 來 ,我們10個人,每人伸出兩隻手掌,看看夠不夠一艘kayak(卡雅)長。

噢~噢~好像還不夠呢。

我們的小手好小,很多事情都搆不上,做不了...

……..

去年暑假,

師大的小謀老師,帶領著一群大哥哥、大姊姊,

要他們大手牽著我們的小手,

引導我們跟大沐老師,學習去造一艘讓自己榮耀的獨木舟。

小謀老師輕輕地拍走了我們的自卑,真真實實地把我們擺在他的心上。

讓我們有了相信與盼望,有勇氣敢放手去嘗試看看!

儘管我們 調皮,坐不住,沒耐性...

大哥哥,大姐姐們,總會耐著性子牽著我們的手,陪我們繼續奮鬥。

就算我們累了,鬧情緒,耍自閉...

大哥哥,大姐姐們,總會溫柔地張開雙手,擁抱我們的脆弱。

小手做不了的,多了好幾雙大手,我們有了屬於自己的kayak(卡雅)獨木舟。

這段在師大地餐造舟的日子,我們不只造了一艘屬於我們的船,

而且我們還在船上,裝滿了來自四面八方的大愛與關懷!

……..

裝滿了愛,我們舉槳啟航~

在碧潭,我們初次體會只要大手與小手同心協力,

就能讓獨木舟產生超有生命動力的速度感。

在宜蘭河,我們真實體驗在逆流與順流之間,該如何的進退與轉彎。

回到我們的故鄉之河~冬山河,我們頂著對頭風,以大無畏的傻勁,

衝了一段小謀老師教我們的不乖。

……..

那天,你們離開了東興,

給了我們去開創自己幸福的使命。

家昇老師說,這是要我們學習感恩,

為了感謝家⼈的照顧與陪伴,我們也要為守護自己家庭的幸福去盡⼼盡力!

我們一直想,一直想,覺得好難想。想到的,也都不太好意思說。

因為,我們想到的幸福好簡單,沒有特別了不起,怕老師會不同意。

結果老師告訴我們說,

『幸福』是我們願意用心為所愛去付出的分分秒秒,

只要我們有心,懂得替家人設想,

沒有什麼厲不厲害,

只要我們真心去在乎,用真情去關懷。

…….

為了要為家庭的幸福,去用心 去努力,

我們嘗試去關心家人的需要,

我們去思索屬於我們的幸福,究竟是什麼?

我們也創造了很多難得而且從來不曾有過的幸福經驗。

不過......我們也隱約的有點知道,

家人生活的為難,會讓大家沒有機會去共渡幸福時光。

所以,我們要學會懂事體諒,但絕不放棄要讓家庭幸福的夢想。

…….

我們的小手曾經與大家緊握,感受了你們許多的溫暖與力量。

從手掌到臂膀再到胸膛,

我們正在一點一滴地長出屬於我們的力量。

…..

我們是宜蘭縣東興國小的幸福小手,

繼承了大沐老師與小謀老師的愛、希望與夢想。

一年幸運巧遇,三年不倒,五年穩住,

十年....

我們一定要讓愛被看見!

要讓愛就出現在,

伸手可觸摸到的面前!

 

去年領域中心學校與師大以謝智謀老師合作,以大手攜小手 獨木舟造舟圓夢。已經走了10個月,那時,他們騎著腳踏車從師大來宜蘭冬山。我們也承諾要騎回去。

洄游謝恩對小手來說,
是小手生命課程的一部分。

近來,梅暴在台灣肆虐,使我們的行程頗受壓力。
感謝俊明自告奮勇,感謝俊明爸爸支持與全程陪伴。
讓我們有孩子代表去成就這趟具有意義的洄游感恩行動。

一個冒險的決定,必須承受很多世俗的質疑。
可是,人生的風雨與艱難,
並不是因為我們事先知情,
就決定知難而退,選擇躲避與逃開。
我們也可以評估自己的能力和許多主客觀因素,
然後,勇敢地迎上去面對與跨越。

孩子們問我,會取消嗎?
我跟孩子說,狂風暴雨,我都要去試試看。
孩子又問,那山崩、土石流呢,
我跟孩子說,我會試著找路,想辦法走過去。
他們接著就地震、核子彈爆發、bura bura地為這趟行程設計了很多災難橋段...

課堂上,我想若能堅持一份崇高的價值,
孩子就能在生命多一分高度與情操。
承繼小謀老師的決心與衝勁,大沐老師的意志與堅持。
我並不想在大家蛤來啥咪中放棄與退縮。

因為,這份不放棄。
我們有了130公里的幸運。
打在臉上會痛的雨滴和被風吹到騎不動的經驗值,俊明Got
一路的小雨,已如夏季的清涼Spa,讓我們騎得好暢快舒服。
假日的車潮,被氣象嚇得龜縮。讓我們不須擔憂重車、超跑,山路競逐的危險。
我好享受這趟陪伴。

感謝大家,這一路上給予的關心與鼓勵。
我們並沒有成就什麼了不起,
只是去完成一件對得起自己的事情。

團務會議由簡處長主持,會中討論下學年度各領域中心與領召校長名單,並進行新團員審查作業。

近年來,領域中心學校改到冬山東興國小。

積極開發冬山鄉的山野,希望能讓山野教育課程就在學校附近。

本次研習,帶領東興國小教師踏查鄰近學校的後山~牛寮坑

找尋學校的位置

芒草堆裡30分鐘,才走出來,野性十足。

下山是陡坡,非常適合進行登山杖的運用教學。

沿路可以經過學區裡街弄與田間小路。

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